隨文而寫，為學生架構文本與生活之橋

面對學生蒼白的文字表達，語文教師經常會感慨：現在的學生對生活的感悟與思考太少了。我想這種情況與社會生活狀況是休戚相關的?，F在的學生集萬千寵愛于一身，他們衣來伸手，飯來張口，非常缺少對逆境的體驗與逆境緊密聯系的那些痛苦、憂慮、渴望、思索、奮斗等等情感與認識必然會隨之缺失，寒門出高士這樣的古語已失去了相應的社會基礎。另外現在的學生為學業所累，應付各類補習已是疲于奔命，很少有那些到大自然中或者在成人社會闖一下的條件與機會。

對這樣的狀況，老師們在感慨之余便開始動足腦筋想方設法拓寬學生對生活的體驗渠道。在各種各樣的辦法中，有一種肯定是我們都做過的，即充分挖掘語文教材上那些文質兼美的課文資源。教材中許多選文不僅給人以藝術美的享受，更是一個經驗的匯聚地、思想的珍寶庫，能使學生得到精神的陶冶和思想的啟迪。因此，教學中，我經常會依托文本，讓學生寫一些文本體驗文章，為學生架構起一座來源于文本的間接體驗與生發于生活的直接體驗之間的橋梁，也許這是符合二期課改語文新課標“隨文學習適度有用的語文知識”這一理念的。隨文寫作我們分為三類：

第一類：聽聽寫寫

考慮到中學生的年齡特點，我進行第一階段的作文訓練時，采取了“聽故事、記故事”的指導策略。在第一單元“有家真好”的課文中，《離別的禮物》有完整的情節，有個性鮮明的人物，又有恰到好處的環境烘托，非常適合作為故事來講。我先繪聲繪色地把故事講給學生聽，然后讓他們馬上把這個故事寫下來，做到事件敘述完整即可，寫的過程中當然不能翻書。因為有內容可寫，這樣的寫作訓練很受學生歡迎。

當然，要想取得明顯的進步，是要講究一些方法的。比如在聽與寫的時間比例上，一開始可能聽20分鐘，寫20分鐘。幾次練筆后，我開始重點講述故事的發展脈絡，有意識減少細膩的描繪，于是聽的時間變成10分鐘，而學生寫的要求也在原來敘述完整的基礎上相應提高，我要求他們展開想象，適當補充細節，寫的時間就變成了30分鐘。根據學生的實際進步情況，一段時間后還可以安排聽5分鐘，寫35分鐘這樣的比例。再比如故事內容的選取，課內課外應錯落有致，緊密圍繞單元主題，及時結合時事熱點，講過聽過寫過“同齡人的故事”單元后，再講講聽聽寫寫身邊的同齡人的故事，豐富的故事內容在一定程度上能幫助學生間接經歷、直接感受。再比如講與寫的任務分配上也可作調整：起始階段可以是以教師講、學生寫為主要手段，一段時間以后可以讓學生上講臺講故事，教師和學生一起寫。

“聽聽寫寫”的隨文寫作訓練開展至今可以說是益處多多：一是學生有內容可寫。他們不害怕寫作，能快速成文，與閱讀課相比，甚至有學生更期待這每周一次的聽寫課。二是促進預習，優化閱讀。這樣的訓練開展不久學生就發現，老師講故事總是在開始一個新單元之前，故事大多是來自這一單元的課文，因為寫的過程中不可以翻書，為了把聽到的故事寫得更好，他們會提前把整個單元的課文仔仔細細地讀一遍。三是鍛煉聽說能力。聽是我們今天很重要的學習方式，聽得完整、聽出重點，不僅關系到本次寫作的順利完成，更是促進學生日后乃至終身的學習能力的有效培養。輪流講故事既能有效地推動學生去閱讀，也能鍛煉他們的口語表達，還能培養舞臺氣質。

第二類：讀讀寫寫

這類作文訓練是受到特級教師單云德的“300秒快速作文”的啟發。300秒就是5分鐘，如此短時間的寫特別適合課堂隨文而寫，具體可分為幾種情況：一是整合再現，適合新課的導入與課末的總結。如安排兩課時的《背影》，在第二課時開始時，可以讓學生用5分鐘時間寫一下第一課時所學的主要內容，或設計一些承上啟下的話題，讓學生寫一下上一節課的學習重點，然后在交流中切入第二課時的教學。安靜的環境、理性的思考能很快使所有學生集中注意力，進而走進文本。二是有感而發，適合課堂討論。如《門外有敲門聲》一文中“科技是一把雙刃劍”的話題激起了學生強烈的思想碰撞，靈感的火花是稍縱即逝的，及時記錄不僅能留下珍貴的思想，在書寫的過程中，感性的情感還能上升為理性的思辨。三是想象重構，適合補充文本留白。比如人物細微的動作隱藏著微妙的心理活動，5分鐘快速的心理描寫訓練能使學生深入理解文本，進而把握作者的表現意圖。在教學《我不是懦夫》中“我”受到訓斥這一情節時，我讓學生靜下心，執起筆，沉浸到“我”的角色中，體味一下主人公的痛——學生筆端流淌出來的情感遠比鬧哄哄的爭論深入肺腑。

5分鐘快速隨文而寫的訓練將會提高學生的小作文寫作能力，而且應對考卷上出現在閱讀題中的80字感悟、評價類題型，這種隨文而寫的訓練尤其行之有效。

第三類：做做寫寫

我們經常隨文開展課本劇表演，習慣的做法是讀好課文，大家參與表演，再進行點評。其做法很簡單，在上述步驟之后趁熱打鐵——讓學生寫劇本，要求把大家前面所作的點評體現在臺詞的再創作中，并補充舞臺提示、環境提示、人物的動作神態外貌提示等等，寫好后再演，效果立竿見影。低年級學生對這種能看到“產品”的勞動非常熱衷。除了培養動筆創作的興趣之外，小劇本的寫作還能幫助學生寫好場景，寫活人物，對記敘文的寫作是大有幫助的。

還有一些隨文而寫，比如好詞的積累有寫一段話的訓練，好句的積累有仿寫訓練，文學常識的積累有摘抄分類整合訓練，走近著名作家有人物小傳寫作訓練，課外閱讀有兩周一次的《讀者》500字批注訓練等等。

我在課題“初中低年級體驗式隨文寫作”的研究過程中所做的這些作文訓練，只不過是嘗試著把自己及老師們平時做的事情歸納整理，使之能形成一個較為明確的作文指導方法，如果可能的話，還想把它上升為一個有實踐驗證過的、有理論基礎支撐的作文指導體系。