讓心理教育之花開在語文課堂

有人打過一個比方，一個人一生想做1000件事，心理教育就好比4位數上的那個“1”，雖然只是“1”，但少了它，其余都將變為“0”。然而，專家們認為，有3000萬未成年人遇到了心理健康問題。其中，中小學生的比例大約在21％至32％之間。

人是身與心的統一體，身是“硬件”，心是“軟件”，好比人字的一撇一捺，互相支撐，二者缺一不可。心理問題將嚴重影響學生的健康，影響他們的發展。美國教育學家喬登認為：“與其說天才是一種特質，我們不如說它是一種心理行為。”著名心理學家和哲學家威廉·詹姆斯則認為：“播下一種心態，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行為。”培養學生健康的心理素質是擺在每位教育者面前的頭等大事。

據一次調查表明，我國中學生的心理素質合格率僅為17％(《素質教育》2001·8)。教育部長在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：“應將心理健康教育作為一個重要內容。”心理健康工作應以提高全體學生的心理素質為出發點，是一項系統的復雜的工程，需要全體教育者共同構建。基于此，筆者結合自己在教學一線的實踐體會，將心理健康教育巧妙滲透于語文教學，從而以點帶面，打造了一片明朗的“心”空。

一、在課文教學中滲透——潤物無聲

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”，讓學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。

語文教材是一座寶礦，蘊含了大量的心理素質教育內容。如《我與地壇》中的史鐵生，《岳陽樓記》中“不以物喜，不以己悲”的范仲淹，《我有一個夢想》中的黑人領袖馬丁·路德·金等等。讓學生仔細體味這些人物的思想、毅力、情懷，進而塑造健全人格。此外，通過介紹作家作品，聯系學生實際，進行耐挫折、強意志的教育。如司馬遷受宮刑著《史記》；曹雪芹在“舉家食粥酒常賒”的情況下，不輟筆耕；奧斯特洛夫斯基深受病魔摧殘卻堅忍不拔等。

同時，在教學過程中通過小組合作學習、同桌交流、角色互換、換位思考等等，培養學生的合作能力、團隊精神、社會適應能力，這也都符合新課程標準的精神。

二、在作文教學中跟進——疏導引領

盧梭在《愛彌兒》中說：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，就要用一種東西去標示它。”作文是心靈的舞臺，便于師生間的情感交流。

教學中，我安排學生寫心理作文，如寫人際關系(師生、同學、家庭等)所引起的種種矛盾沖突，在學習和生活中遇到的挫折和苦悶，成長過程中取得的進步而帶來的喜悅和自信等，讓學生放開手腳，將真我真情訴諸筆端，形諸文字，為心理健康的發展樹起導航燈。

此外，讓學生在日記或隨筆中宣泄內心的喜怒哀樂，遷移情緒和升華情感，克服消極的心理狀態，為心理保健筑起“綠色通道”。

平時，我要求學生在閱讀時，不動筆墨不讀書，想方設法搜集令自己怦然心動的語句或用一兩句話寫下自己的讀后感。如：

你要使人生如春天般美麗，就必須用夏天般火熱的工作激情融合秋天般的冷靜與成熟，并隨時準備戰勝嚴寒的冬天。

生活中無所謂配角，每個人在他的地位上都是主角。——海涅

挫折是一把雙刃劍，既可以刺傷自己，也可以保護自己。關鍵看你怎樣對待。

面對這些火辣辣的名言警句，我覺得學生搜集積累的不單單是寫作素材，更是以后人生道路上的“干糧”。

三、在語文活動中激活——真情噴涌

陶行知先生早在20世紀40年代就提出解放學生的頭腦、雙手、嘴巴，解放學生的時間空間。今天我們更應努力為學生創造充分展示個性的機會。

首先，我將3分鐘演講作為課前必備的環節。演講，是情感的傾訴，人生的宣言，才識的展示。我選擇幾個話題，如挫折、樂觀、寬容、自信、創作等，以此促其自我教育。其二，我讓學生搜集一些格言、警句、名人名言，于上課前寫于黑板上端，或寫于后墻黑板報上，讓學生生活于名人名言的氛圍中。同時，要求他們嘗試著寫“凡人錦言”，并發表在班刊《萌芽》中，這樣可凈化學生的心理空間。其三，組織學生參加社會實踐活動。如上街賣報紙、擦皮鞋、采訪人物等，這既培養愛心，又磨煉了意志，既受到了教育，又得到了啟迪。每當我走進教室，都能感受到整個班級呈現出的那種蓬勃進取、團結友愛的氣氛，一種活潑向上的氣息撲面而來。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里學習的許多東西，會隨著時間的流逝而被遺忘，但是，人的思想接觸過了的東西，會在我們的心靈里，首先在我們的情感和內心感受里留下痕跡。”思想決定一切。作為教師，千萬不要忽視學生的心理健康。只要真心愛學生，沒有解決不了的心理困惑。火山需要噴發，真情不需壓抑，讓你的真情噴成激流，也許在浩瀚的宇宙中，流經的只是一寸荒原，卻足以溫暖一切，足以攙扶一個生命。可以說師者是最大的仁者。