數學教學情境創設的冷思考

《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，合理創設情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。同時，現代建構主義理論也認為：在合理化的情境下進行數學學習，不僅可以豐富學生的感知，啟迪學生的探究，還可以引導學生進行合理的聯想和想象，激發起學生對數學學習的興趣，體驗到數學學習的巨大價值。針對目前數學課堂教學實際，談談本人對情境創設的一些思考。

一、 創設教學情境的現實意義

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。數學教學情境的創設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。

1.創設數學教學情境既是“新課改”的產物，也是建構主義在數學教學中的新思維。在課堂中創設合理的教學情境，有利于學生問題解決能力的培養和創新意識的增強。

2.靜態的說教與簡單的積累禁錮了學生的思維，情境的創設聯系學習活動與學生思維的“經脈”。在精心創設的情境中思考，開拓了探究空間，學生容易產生親切感，有益于學生理解數學，熱愛數學。

3.情境的創設既是教師理念的轉變，也是學生學習方式的更新。巧妙的教學情境創設，激發了學生學習數學的興趣，實現了學生的自主探究，變革了學生的學習方式。

二、何為合理化的教學情境

1.合理化的教學情境，銜接了學生的生活與學習。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，已將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如鹽之于湯。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感。

例如，在教學《按比例分配的應用題》時，教師可以設計這樣的一個開場白：同學們，大家喜歡旅游嗎？學生搶著回答：喜歡！老師可以進一步問：那你們今年暑假上哪兒去玩了呢？大家簡要交流，緊接著老師就可以將師生交流的方向過渡到旅游費用的問題上：你知道你們家這次旅游費用是多少嗎？如果小敏和小穎兩家合伙旅游，旅游總費用是3000元，那你們能夠設計出方案，說明他們兩家怎樣分擔旅游費用比較合理嗎？老師可以組織所有的學生開展討論：平均分、某家單獨承擔、按人數多少分……并紛紛說明各自的理由，經過共同討論逐步產生共識，按人數多少分配比較合理，老師適時給出人數，小敏家去了3人，小穎家去了2人，請同學們進一步算出他們兩家各應承擔多少旅游費用，學生最后計算、交流、評價所用的研究方法。

這樣的情境設計讓學生在旅游的愉快情境中，在涉及旅游費用這一經歷中解決了為什么要按比例分配、怎樣進行按比例分配的問題，充分體現了數學內容來源于生活實際，將單調的按比例分配應用題放置在活潑的、學生感興趣的情境中加以解決與應用，從而使學生體驗了數學知識的實用性和現實意義，并且還幫助學生發現了按比例分配應用題的解題合理性和現實必要性。

誠然，生活情境的創設幫助我們拉近了數學模型與現實生活的聯系，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，讓學生在真實有效的、具有數學趣味的現實生活情境中快樂地學習，實現了二者的和諧統一。

2.合理化的教學情境，圍繞主線突出了教學主題。

在教學情境的合理化創設過程中一定要圍繞課堂教學這一主線，緊扣所要教學的數學知識或技能，讓數學課堂充滿濃郁的“數學味”。

如在執教《9加幾》時，一位教師利用多媒體出示一幅美麗的圖片:小橋、流水、人家，9只小鴨子在河里嬉戲，一位白發蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數鴨子。音樂響起，教師伴隨著動聽的樂曲唱起了《數鴨子》，教師邊唱邊舞，學生也隨著歌聲左搖右晃。可是一曲結束，孩子們仍沉浸在優美的歌聲和絢麗的畫面中，有價值的數學問題卻一個都沒有被發現。

記得特級教師徐斌先生曾說過這樣一句話：“在數學教學過程中，要堅持要求學生用數學的眼光去關注情境，創設的情境要堅持為學生參與知識和技能的學習提供有力的支撐，要堅持為學生數學思維的發展提供土壤。”通過三個“堅持”，我們不難理解，在課堂教學氛圍下，創設的情境必須要緊密圍繞教學內容這一主題，創設的情境只有貼近課堂教學的主題，才能算是課堂教學中的“點睛”之筆。

3.合理化的教學情境實現了學生深層次的興趣培養。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”的確，“興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎”。孩子們的全部學習活動，都將伴隨著他們情感的積極參與。積極的情感參與會使孩子對數學學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的現實情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘使學生積極投入到探索性思維活動中去。

誠然，創設一定的數學教學情境，其根本目的是想拉近數學知識與生活實際的距離，在抽象知識與現實生活之間連起一根琴弦，讓思維的旋律得以跳躍、延續。因此，創設合理化的教學情境，既要便于學生及時發現有價值的數學問題，更要便于激發學生的學習興趣。

4.合理化的教學情境，刺激了學生探究思維的律動。

“思維是總以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展過程就是學生自主探究結果的螺旋式發展過程。在數學課堂教學中，教師應從學生已有的生活經驗和認知水平出發，結合學生的探究能力，創設新奇、有趣、富有挑戰性的情境，誘發學生發現、思考那些與已有知識經驗發生沖突的問題，讓學生在心理認知上產生矛盾，從而打破原有心理的認知平衡，產生強烈的探求新知的欲望。

“通過自主探究發現的知識是最有價值的！”通過合作交流、自主探究而得到的發現，學生最容易掌握其中的內在規律和相互聯系。在數學課堂教學過程中，尤其是探求新知環節，教師要為學生提供必要的思維材料，設置恰如其分的“動境”，調動學生的多種感官積極參與新知的主動探究，實現知識體系的自我建構和二次生成。

５.合理化的教學情境，記錄了學生能力成長的全過程。

科學的數學課堂教學應當關注學生的操作過程，關注學生能力的成長過程，而不能只注重學生的最終結果是否正確。因此，教師在數學課堂上要積極地創造條件，通過展示各種實物、直觀教具，或者創設合理化教學情境的方式，使學生獲得更多有價值的數學知識。期間，學生的動手操作有了多種感官的參與，借助一定的實踐，實現了由感性認識上升到理性認識的質的飛躍。既順應了學生好奇愛動的心理特點，又誘發了學生的探究興趣，使他們在親自感知事物的同時，又開拓了思維，發展了智力，主動地獲取了相關知識，形成了知識與技能的同步發展。

現代教育理論認為：培養學生的數學創造性，必須從變革傳統的教學策略入手，重新構建科學的教學策略。同時，在新課改理念的熏陶下，我們清醒地認識到：數學教學情境的創設要培養學生創新能力的策略。這就意味著：只有為學生創新能力培養提供環境支持和思維空間的情境，才是我們所需要的合理化情境。

６.合理化的教學情境，挖掘了學生的潛在數學能力。

唯有善于激發學生潛能的老師，才能創設合理的教學情境。同樣，也唯有創設合理化的教學情境，才能真正地激發出學生的潛能。在兩者的辯證統一下，學生才處于興奮和求知的進取狀態，才能誘發學生深層次的學習興趣與潛能，提高學生學習的積極性和效率，以最佳的心理狀態投入到探索新知識的學習之中。

新課改氛圍下的課堂教學特別注重“師生互動、生生互動”。課堂上教師要努力創設情景交融的教學情境，力求師生互愛、生生和諧、人格平等、教學民主。當然，良好的人際關系是學生主動學習的基礎，民主和諧的課堂氛圍是激發學生潛能的土壤。所以，在平時組織課堂教學時，教師要關愛每一位學生，讓學生感受到老師其實是可以交心的朋友。唯有讓愛充溢著整個課堂，學生之間才能形成和諧友好、互助競爭的良好關系。基于上述觀點，在創設數學教學情境時，教師應該努力為學生創造機會，通過互助方式（互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作），充分調動學生主動學習的積極性，實現文本與現實的交流與碰撞。

“聽見了，就忘記了；看見了，就記住了；做過了，就理解了。”我們應該明確情境教學之所以能夠吸引孩子，不單純是顯性的、淺層次的快樂，還應該是隱性的、深層次的數學思考。因此，教師在精心創設教學情境的基礎上，要進一步優化其品質，最大限度發揮其作用和功效，提高課堂效果和效率，為師生共同發展服務。