讓創新思維在新課改中綻放美麗的花朵

課改實驗工作使我感受很深，收獲頗豐，受益匪淺。讓我感受最深的就是我們的課堂“變”了。

一、在活動中探索

以往教學過程中，常常是教師的嘴，學生的耳，封閉學生的嘴，禁錮學生的思維，課堂看起來安安靜靜，其實死氣沉沉?，F在，通過豐富多彩的活動設計來體現教學內容，由教師提出問題，設置懸念，讓學生自己動手找答案。每一項活動都讓學生思考，小組討論。在這一過程中，教師只起引導、組織作用。學生是課堂的主人，突出學生在教學中的主體地位。如林老師在教學《手和腦》一文時，由猜謎的方法導入新課，在歡快優美的樂曲中朗讀課文，認識生字，檢查學生識字效果，進行漢字“克隆”游戲。為使學生加深理解“一切創造靠勞動，勞動又用手和腦”，教師把課前準備好的飲料瓶子分到每個組，讓兩個組的學生光想飲料瓶子做什么，其他幾個組的學生大家共同想，再做一做。有的小組做了一朵花，有的小組剪去瓶頸，給老師當粉筆盒用，有的做了一個漂亮的小花籃。只動腦筋的同學，也很有創造力，但沒付諸于行動。使學生懂得：只動腦筋不動手，只能是空想。既動腦筋又動手，才會有創造。這樣從學生的興趣出發，進行教學活動設計，課堂上有歌聲、笑聲，從始至終學生情緒高漲，激發了他們的學習熱情，調動了其學習的主動性。

二、在情境中學習

“興趣是最好的老師，教學的藝術不在于傳授多少知識，更重要的是在于激勵、喚醒、鼓舞。”根據低年級學生的認知特征和規律，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜聞樂見的童話入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、小競賽等形式創設生動有趣的情景，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。如小王老師在教學《我的身體》一課時，首先教師以唱歌、比賽系扣子的游戲情景把學生吸引住，調動了學生的積極性。使學生的思維在愉快的氛圍中置于新知，并初步感知到身體在活動中所起的作用。在探究新知時，教師也通過一系列的學貓、狗叫，看、聞、嘗等游戲活動，使學生在興奮的、積極的思維狀態中參與學習，課堂氣氛融洽而有情趣，學生學得快樂，教師教得輕松。做到品德教育不是枯燥的說教，讓學生體驗到學習是快樂的事。

三、在思維中發現

現在，教師在課堂上最常說的話就是“你發現（明白）了什么？”，目的是讓學生去發現，去總結，讓學生思維活躍起來。同學相互質疑，用“自主、探究、合作”的方式進行學習。如郭老師在教學《擺一擺、想一想》一節時，教師首先通過“師生變魔術”這個學生感興趣的活動，引導學生用圓片變數。教師首先用一個圓片分別貼在數位表的十位上和個位上，這樣就用一個圓片變成了兩個數“1”和“10”。然后讓學生獨立探索或小組合作探索擺數的規律。學生能夠自主、積極地參與活動，活動中又為學生留出了自主探索的空間和時間，這就為學生創造思維的培養提供了前提條件。教師在教學中精心設計了“獨立探索，擺兩個圓片變數”；“小組合作擺三個圓片探索擺數的規律”；“自主選擇擺5～8個圓片，內化擺的規律”；“獨立觀察，思考1～8個圓片所變數的規律”；“獨立抽象出9個圓片所變成的數”等教學活動。教師努力挖掘活動內容中的開放性因素，給學生創設了自主探索和創造的機會，讓學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出數學知識，對于一年級學生來說，無疑是一次創造思維能力的鍛煉。

四、在創造中教學

在課改理念的指導下，部分教師能創造性地使用教材。根據自己的教學實際對教材進行合理取舍、調配、重組，使教材更貼近學生生活，與學生已有的生活經驗相聯系。如張老師在教學漢語拼音“ou、iu”時，教材中的插圖是“海鷗”和“郵筒”，由于農村學生對這些事物很生疏，張老師便根據學生的生活經驗，改變“ou、iu”的呈現方式，自制了兩張投影圖片，一張圖是“手”，另一張圖是“?！?，用“手”帶出“ou ”，用“?！睅С觥?iu”，從張老師這一改變可以看出我們教師的教材觀也發生了改變，不是“教教材”，而是“用教材教”。

五、在激勵中成長

教師的評價能點燃學生主動學習的熱情，激發學生奮發向上。學生在教師的引導下，積極開動腦筋，大膽地把自己的想法表述出來，體驗成功的樂趣。教師不僅教態美、創設的情境美，感觸最深的還是教師的語言美。例如： “你真棒”“你的想法真新穎”“你的作品很獨特”“你的見識真廣”“老師真為你驕傲”“你說得太好了”等大量鼓勵性語言在課堂上的引用，為學生營造了一種寬松、融洽、和諧的課堂氛圍，保護了學生的自尊心，樹立了自信心，與教師產生情感上的共鳴，提高了學生學習的興趣。