讓學生在語文情境中張揚自我

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此在教學中，教師應調動學生的情感因素，努力凸顯學生的主體地位，引導學生走進文本情境，以讀促思，感悟文本蘊涵的思想內涵，從而為提升學生語文素養打下堅實的基礎。

一、激發情感，走入情境

情感因素是激發學生學習動力的重要因素。在教學中恰當地運用這一杠桿，對于引導學生走入情境，走進文本，起到四兩撥千斤的作用。

其一，動情讀。如教學《在大海中永生》一文時，先出示鄧小平爺爺的畫像，讓學生匯報收集到的鄧小平爺爺的資料，凸顯鄧小平爺爺為國為民、鞠躬盡瘁的高大形象，自然就激發了學生對鄧爺爺的愛戴之情。此時教師再用一段聲情并茂的話語加以渲染，定下“送”鄧爺爺的哀痛與肅穆的基調。緊接著導入課文，聽配樂朗讀，請學生在最感動的地方輕聲讀。此時，學生已深深沉浸于文本情境之中。課文雖未展開，愛戴之情、永別之痛卻早已悄然進入學生心中。

其二，盡情想。在學生初步感知文章內容后，教師應充分調動學生的情感因素，引導學生想象。如在教學《三亞落日》時，抓住“落日之美”讓學生找自己喜愛的句子反復讀，欣賞三亞風情、落日之美，其中教師抓住“美妙絕倫”讓學生說說在腦海中三亞落日是怎樣一幅圖畫？在他們的描述中有藍天、有碧海、有落日，完全是個生機盎然、搖曳多姿的人間天堂。

二、精讀感悟，漸入佳境

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其中“感悟”是語文教學的一個基本要求，朗讀是實現這一要求不可或缺的途徑。

1.走進文本。文本是激發學生情感，感悟人生哲理的平臺。學生情感的激發需要學生與文本內容產生共鳴。如教學閱讀欣賞課《別董大》時，教師引導學生體會作者通過描寫“黃云”“北風”“大雪” 體會主人公的心緒變化，想象主人公即將與朋友辭別時，望著那“黃云遮日、北風呼嘯、大雪紛飛”的情景，離愁別怨涌上心頭。通過想象，使學生置身于主人公的位置，用主人公的眼光重新審視了眼前的景象，一種綿延的、興寄無端的離愁便慢慢彌漫在心頭，但為了安慰老友，此情卻不能溢于言表。通過朗讀品味，學生深深地體味到詩的豪放、離怨、哀愁之美。

2.親近人物。如《虎門銷煙》這篇課文描述的是近代以來中國人民抗擊外辱，揚眉吐氣的重大歷史事件，表現了中華民族不屈不撓的豪邁氣概。教學時，應引導學生展開想象的翅膀還原歷史的凝重，引導學生“走近”人物，真正去體會林則徐正義凜然、大氣磅礴的豪邁氣概。開篇時，可先請學生匯報收集到的有關虎門銷煙的資料，讓學生體會到鴉片對中國人民和國力危害之重，同時了解林則徐及禁煙時國內外的政治背景，全面了解人物形象。在教學結束時，我還以“我站在林則徐雕像前”為題，引導學生拓展想象，這樣無形中激發了學生的愛國主義情感，使學生在情感上得到升華。

三、品讀升華，入境悟情

文章思想內容的感知感悟是通過品讀來實現的，這是學生認識世界、發展思維、感悟情感、獲得審美體驗的重要途徑。

首先，啟發想象。《海倫·凱勒》中有這樣一段話“天啊，誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。”這段話寫了小海倫在生了一場重病以后，雙目失明，雙耳失聰。教師通過聲情并茂的朗讀，引領學生進入文本情境，同時在讀后讓學生想象：如果你是小海倫，會怎么樣？應該如何讀？緊接著讓學生有感情地品讀。通過這樣引導，讓學生真正走入情境，深深感悟到雙目失明、雙耳失聰給小海倫身心帶來的巨大的痛苦。

其次，引發想象。學生想象力的產生，是對某些重點句子所表現出來的意境作橫向的擴展和縱向的挖掘的結果，使學生理解了語言的比喻之義、含蓄之義、言外之義，引發豐富的想象和聯想，從而加深對語言的領悟程度。如閱讀欣賞杜甫《望岳》一詩時，引導學生對“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”“會當凌絕頂，一覽眾山小”等詩句進行有效的朗讀，展開豐富的想象，才能領悟泰山的雄奇壯麗氣勢和作者氣貫長虹、放眼四海、豁達寬廣的胸襟，真正體驗詩的內涵和意蘊。

四、拓展延伸，入情化境

1.立足課堂。課堂是啟發學生學習，引導學生想象的主陣地，學生語文素養的形成也是在課堂。如教學完《永遠的白衣戰士》后，讓學生觀看抗“非典”的相關資料，了解了許許多多與葉欣一樣犧牲的英雄人物事跡，然后再讓學生談感受，氣氛自然不言而喻。這樣設計加深了學生對文本的體驗，全面感知人物形象。

2.聯系生活。如指導讀《天游峰掃路人》最后一段后，先指導學生談談對老人所談話的理解；再請學生想象在今后生活、工作中，這句話會給自己哪些幫助，聯系自己的具體情況說一說。這些問題的預設，有效地拓寬了學生的思維，使學生學習有效實現與文本對接，與生活對接，豐富了學生的情感體驗，提高了學生對文本的感悟能力。

因此，在語文教學中，教師應充分把握學生的年齡特征和心理特點，激發學生的情感因素，引導學生走進文本，讓學生在語文情境中張揚自我。