淺談小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”磨刀不誤砍柴工，磨好“預(yù)習(xí)”這把刀，將事半功倍。如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的預(yù)習(xí)就是閱讀教學(xué)成功的一半”。 預(yù)習(xí)，是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生（在課外或課內(nèi)）先行自學(xué)的一個階段，是 “訓(xùn)練閱讀最主要的階段”。其最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能弄懂新課的內(nèi)容和概念，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為老師上課做好聽說準(zhǔn)備。那么作為小學(xué)中年級語文教師，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中我是這樣要求學(xué)生的：

一、讀。讀就是讀課文。預(yù)習(xí)時首先要讀課文，但并不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意讀每一遍都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，在讀課文的過程中遇到了不認(rèn)識的字、不理解的詞，就可以用筆標(biāo)注出來。這些標(biāo)注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀一邊思考這篇課文講了什么，已經(jīng)明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學(xué)生都對課文有了大致的了解。如果這時再來讀幾遍課文，一定還會有更多的發(fā)現(xiàn)。

二、查。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查，可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字可以隨時查，并做上標(biāo)記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異。如教學(xué)《“菩薩兵”》一課，為了幫助學(xué)生理解課文，需要了解當(dāng)時紅軍長征的時代背景和朱德的生平。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料等多種方式搜集有關(guān)的資料，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、思。思，即思考。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有會思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。其實(shí)思考不是孤立的，在整個預(yù)習(xí)過程都要思考。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內(nèi)容或能產(chǎn)生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。

四、記。記就是記錄下來，把自己預(yù)習(xí)的收獲用書面的形式記錄下來。

如：1.我認(rèn)真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)課文中有許多優(yōu)美的詞句，我積累了。

2.我知道課文主要講了。

3.我把自己讀課文的感受寫了下來：。

4.讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面：。

五、問。問就是不恥下問，直到心中的疑惑得到解答為止。當(dāng)預(yù)習(xí)中遇到疑問時可以嘗試自己解決，如有不能解決的可以向他人請教。實(shí)在得不到答案，在老師講課時，就要注意聽講，如還不懂，可以向老師質(zhì)疑問難。

另外，課堂教學(xué)中，教師還要注意給學(xué)生留出自由預(yù)習(xí)思考的機(jī)會和空間，多引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么好方法記住這個字？”或“誰和他的朗讀方法不一樣？”這樣，激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生的思維處在自主探索的積極狀態(tài)，充分開發(fā)他們創(chuàng)造的潛能。如，課上和學(xué)生一起編一些順口溜，學(xué)生會感覺很有意思，學(xué)生編順口溜，幽默風(fēng)趣，盡管有時語言不是很流暢，但學(xué)生印象深刻，既讓學(xué)生感覺到了預(yù)習(xí)后上課的趣味性，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維能力。學(xué)生的方法有時出人意料的絕妙，我都想不到。實(shí)踐證明，只要教師多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，開發(fā)他們潛在的創(chuàng)造能量。

課前預(yù)習(xí)的作業(yè)還可根據(jù)學(xué)生的不同情況分層布置。如學(xué)習(xí)《少年王勃》一課前，我布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：1.同學(xué)們回家統(tǒng)計出《少年王勃》這一課中我們所學(xué)的新詞語、新生字并抄寫在詞語本上，把不同類的詞語歸類，再區(qū)別它們的異同。

2.選自己喜歡的新詞語先口頭說一句話，然后寫在說話本上，不少于3個詞語。3.搜集王勃和《滕王閣序》的有關(guān)資料，記錄下來，再講給其他同學(xué)和老師聽。4.搜集王勃的詩作，背誦其中兩首，講講有關(guān)背景和你對詩的理解。

作業(yè)設(shè)計的前兩題是預(yù)習(xí)新詞語并加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解，把字、詞、句作為重點(diǎn)內(nèi)容。第三題的設(shè)計為第四題奠定基礎(chǔ)，以便能更好完成作業(yè)，這樣，在作業(yè)操作中就會有條不紊，一步一步做下去。學(xué)有余力的同學(xué)可以完成所有作業(yè)，程度一般的同學(xué)可完成1、2、3題，而稍有困難的同學(xué)可以僅完成1和2題。這樣分層布置作業(yè)，符合因材施教的教育原理，可以保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性，大家都能盡自己的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功和滿足感。

認(rèn)真抓好語文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)前“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽課，是調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語文教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力。布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)的同時，教師還應(yīng)及時檢查預(yù)習(xí)的效果，指導(dǎo)做好預(yù)習(xí)作業(yè)，深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。