質疑善問——小學數學學習的一把雙刃劍

[摘 要] 質疑善問是數學學習的靈魂，是思維創新的源泉。提高學生質疑善問的能力，能有效地促進學生學習數學的主動性和積極性，提高學生學習數學的創新能力和思維能力，使我們的數學學習走向成功。

［關鍵詞］ 質疑敢問 善問 會問

清代桐城派著名作家劉開曾經說過“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹跀祵W教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。但是，縱觀現在的小學生，質疑善問的意識并不強。因此，教師要努力培養學生的質疑能力，鼓勵學生質疑解難，叩開成功之門。那么如何培養學生質疑善問的能力呢?

一、 鼓勵欣賞學生——讓學生敢問

傳統的課堂教學中，教師主宰課堂，師講生聽，師問生答，課堂氣氛沉悶壓抑，以致學生心存顧慮，有話不敢說，有問題不敢提。要培養學生的質疑能力，教師必須更新觀念，從民主、尊重出發，還課堂給學生，還問題給學生，鼓勵欣賞學生，讓學生敢問。

1.營造和諧氛圍。和諧的課堂氛圍，會使學生情緒高漲，思維活躍，激發學生質疑的勇氣。教學中教師要樹立“出錯誤是孩子的權利的”觀念，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑。告訴學生有問題比沒問題好，提錯了比不提好，給學生以“心理安全”，消除學生擔心出錯的恐懼、焦慮心理。

2.尊重學生思維。尊重給學生帶來“心理自由”，能揚起學生自信的風帆，激發學生質疑的熱情。教學中教師要以平等的態度尊重學生，尊重學生的不同想法，允許不同程度的學生提不同程度的問題。對學生質疑時提出的有思考價值的問題要及時組織討論；對學生質疑時提出的有欠缺的問題給予點撥，讓學生補充完善；對學生質疑時提出的無價值甚至錯誤的問題也不要輕易否定，要問一問學生：“你是怎樣想的？”“為什么這樣想？”“還有別的問題嗎？”通過這樣不加評價的點撥引導，使學生“體面”地轉入下一個問題。

二、 營造質疑氛圍——讓學生能問

學生有了質疑的勇氣，還要有質疑的機會，教師要利用一切可能的手段，根據教材特點和學生實際，給學生營造更多的質疑機會，這是培養學生質疑能力的關鍵。

1.創設情境，讓學生質疑。教學中教師要結合教學內容，巧妙創設問題情境，點燃學生思維的火花，引發學生質疑。只有學生的思維被激活了才能積極提出一些問題，為進一步研究作準備。在這樣的情境中，學生積極、主動參與到探究過程中，不僅很好地導入了新課，而且初步感知了分數的意義。

2.巧設矛盾，讓學生質疑。教學中要挖掘教材因素，精心設置矛盾，打破學生的心理平衡，讓學生產生一種“疑惑”的心理境界，促使學生質疑。如教學“面積和面積單位”時，認識理解平方分米這一單位后，讓學生拿著1平方分米方格去量教室的面積有多大，產生太麻煩、不好測量的認識，引起認知沖突，促使學生提出：能不能換個單位量？教師及時啟發學生：你們認為能不能換個單位量？接下去有什么問題想問？學生爭相提出：換個什么樣的單位？可能是什么單位？有多大呢？等等。這時學生情緒高漲，求知欲旺盛，全身心投入到新知的探索過程中。

三、 教給質疑方法——讓學生會問

除了營造質疑氛圍，提供質疑機會外，還必須使學生善于質疑，提高學生的質疑能力。為此，教師要教給學生質疑方法，讓學生懂得如何質疑。

1.抓住課題質疑。課題能反映一節課的主要內容，對學生的學習具有導向作用。如教學“比例的意義和基本性質”，揭示課題后啟發學生：看到課題，你想到什么？比例有什么性質？怎樣才能知道呢？學習比例的意義和基本性質有什么作用？等等。接下去學生圍繞自己提出的問題，興趣盎然地開始探索新知。

2.抓住字詞質疑。數學概念、性質、結論中的關鍵字詞恰好是知識的重點、難點，教師要引導學生抓住關鍵字詞質疑，追根問底，達到突出重點、突破難點的目的。如教學“商不變的性質”時，可啟發學生抓住“同時”“相同”質疑：為什么要同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊担坎煌瑫r、不相同行不行？為什么？教師再引導學生思考、討論、評價，使學生更全面、更深刻地理解新知。

3.抓住聯系質疑。教學中要抓住教材新舊知識的內在聯系，引導學生質疑。如教學“比的基本性質”時，啟發學生：比同分數、除法聯系緊密，看到分數的基本性質和商不變的性質，你們有什么問題想問嗎？學生頓時提出：比有基本性質嗎？比的基本性質是什么？

四、 培養質疑習慣——讓學生善問

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑須教有疑；有疑者，卻要無疑，到此方是進矣?！庇终f：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@說明疑問是長進之母。激疑啟發的要點就是“無疑處生疑”，使一堂課沿著“無疑—有疑—無疑”波浪式的思維路線前進。這就需要教師教給學生質疑善問的方法，在教學中加以引導，學生一旦養成習慣，就會提出許多老師意想不到的疑問，學生質疑善問的能力會逐步得到提高。有質疑就會有釋疑，質疑是手段，釋疑才是目的，才可以真正達到提高課堂教學效率的目標。

總之，教學中要創造良好的質疑氛圍，引導學生質疑善問，培養學生的質疑習慣，使學生敢問、能問、善問、會問，培養學生的創新意識，讓學生真正成為一個“發現者、研究者、探索者”。