中學作文教學創造力開發研究

[摘 要] 通過對近三十年來中學作文教學創造力開發研究實踐的介紹，提出開發中學生潛在創造能力培養的方法。

［關鍵詞］ 中學 作文 創造力 開發 研究

開發學生的創造力，必須強化學生的創造意識，激發學生的求知欲，培養學生的興趣與愛好。筆者從事教育工作三十多年，自1980年秋開始擔任初中語文教學任務以來，從培養學生的作文興趣入手，長期開展中學作文學生潛在創造能力的開發研究，引導學生從親身經歷中選材，寫自己最感興趣的事，抒發自己最真實的感情，培養學生的創造思維能力，激發學生的求知欲、想象力、愛好和興趣，樹立學生的學習信心，養成學生良好的學習習慣，自己也在培養學生創造力的過程中得到了提高。筆者的做法主要有：

一、激發興趣，從親身經歷中選材

筆者剛剛參加教育工作，也和廣大新教師一樣，懷著滿腔的熱情。從初中一年級語文開始承擔教學任務，第一篇作文自然是依照教材課后的安排，讓學生進行了初中階段的第一篇習作，題目是《最難忘的一件事》。可萬萬沒有想到的是，經過批改，卻發現一個年級的126名學生的作文竟然是6篇文章的翻版。最嚴重的是《值日》，雷同率竟占學生總數的53%。更令人啼笑皆非的是，初中一年級的6個班級中，還出現了9篇來自不同班級的連標點符號都完全相同的作文，這讓我給學生作文如何下評語？這種連小學教師都被應試教育逼得無路可走才有可能出現的怪現象，讓我怎么好意思去責怪這些無辜而又讓人痛心的學生呢？

面對這種情景，我在痛心疾首之余，也感到自己肩頭任務的沉重，經過反復討論研究，決定統一行動，從激發學生興趣入手，以引導學生從自己身邊的事例為選材作為突破口，開展作文教學創新研究，著力開發學生的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，提高學生的習作能力。

為了引起學生震動，改變學生的抄襲習慣，我采用以學生習作為范例，將6個班級出現的9篇抄襲習作對照比較的方法，在6個班級進行了評講，評講時首先詳細分析了出現這種現象的根本原因，指出抄襲作文是應試教育條件下出現的跡象，責任并不在抄襲同學本人，要求學生今后不能再出現抄襲現象；接著指出作文的實質是用自己學過的詞語把自己親身經歷和遇到的人與事件記錄下來，用文字的形式講述給別人聽，以消除學生心理上對作文的神秘感和畏懼感；然后以學生最熟悉的素材作為習作練習的內容，以《我的家》為題，要求學生寫出自己家鄉的特點，能讓老師根據習作提供的線索，不用學生帶路，就可以找到學生的家，并且可以知道同學們的家鄉與其他同學的家鄉不同的地方。經過指導，調動學生的創造性思維活動，激發學生的習作興趣。這一次習作便徹底扭轉了抄襲現象，盡管學生的習作還比較粗糙，但已經開始出現新的面貌，在以后的作文教學過程中，我便抓住學生作文中的亮點，充分運用各種方法來調動學生的積極性，通過作文批改、作文評獎，運用表揚、鼓勵、教室壁報、學校板報、學校節日慶祝特刊等形式，公開展示學生習作，很快在班級掀起了一股熱愛習作的熱潮，為進一步開發學生創造潛力奠定了良好基礎。

二、示范引導，以教材范文為范例

教學過程中，從備課、講課入手，遵循學生的生理和心理成長規律和特點，挑選學生易于接受和理解的課文作為重點，在完成教學大綱規定的基本教學要求的基礎上，根據作文教學的總體規劃和具體要求，結合學生習作進步的實際，進行深入淺出的講解。尤其注意范例結構與寫作特點方面的介紹，然后指導學生進行有針對性的寫作訓練，并要求學生在訓練中必須從自己的親身經歷中選材，真實地表達自己的切身感受，抒寫自己的思想感情，以達到培養學生創造性思維能力的目的。如學習了朱自清的《春》和峻青的《第一場雪》之后，我指導學生以《我愛我的家鄉》為題，進行專題練習，要求學生寫出對自己家鄉的熱愛，寫出自己為什么會在離開家鄉之后，尤其是在自己遇到委屈或者艱難之時，會自然而然想家的根本原因。學生在借鑒范例結構和寫作方法的基礎上，從自己的親身經歷中選材，寫出了不少令人欣喜的作品。如有一名學生在習作中這樣寫道：“夏天，我經常到那山上去放牛。一天，除了吃飯和睡覺，其余的時間全部在那山上度過。我們去放牛，把牛一趕進山洼就自由了，可以和小伙伴一起跑著掏鳥窩兒和找兔子洞兒，總是忙個不停。跑累了，坐在樹林里歇歇；熱了，可以到山腳下的潭渦里洗洗澡兒；渴了，就到山溝里的泉水邊喝點水，牛渴了，它自己會下山去喝水，喝了水，它自己還會上山去吃草的，我是多么喜歡過夏天啊…… ”。讀著這樣樸素而又優美、真摯、富含意味的文字，我的腦海里不禁油然浮現出一幅山村牧童夏天放牧時情趣橫生的生動畫面。可以說，這名學生在用文字表述自己的親身經歷時，已經沉醉在對家鄉的無限懷念之中，這種情感的調動和激發正是學生創造性思維活躍的真實呈現。

三、“見賢思齊”，用學生習作成功示范

學生的習作是學生心靈火花的迸發，是學生創造性思維的成果，教學中運用學生習作來激發學生的習作熱情，是最有效，也是最具有說服力的激勵方法。我把作文教學過程中涌現出來的優秀習作作為范例，除利用作文講評、班級墻報和學校板報等形式進行正面引導以外，還特意把學生的優秀習作連教師批語謄寫下來，收集整理成厚厚的文集，在同年級班級的學生中廣泛交流，擴大影響，以此作為對有進步學生的無聲鼓勵。同時，我還將一些優秀習作積極地向外地報紙或刊物推薦，學生身邊的榜樣示范，極大地調動了學生的熱情，促使學生的習作水平大大提高。在初中一年級下學期，當我講過魯迅先生的《社戲》之后，有一位名叫鄭日紅的同學以《兒時的記憶》為題寫了一篇作文，篇幅已經達到了17頁，近5000字，其間敘事準確清晰，景情交融，語言生動優美，完全超出了我的預期設想，凡是讀到這篇習作的教師們都交口稱贊，一致認為這篇習作完全可以和一些報刊公開發表的文學作品相媲美。另有一位名叫李太秀的同學的習作也被上海的《少年文藝》選發。在中學作文教學的實踐過程中，學生終于找到了施展自己創造才華的廣闊天地，嘗到了創造潛力開發的甜頭。

四、養成志趣，引導學生走向成功

中學時期，是中學生生長發育的黃金時期，也是學生創造思維能力開發的關鍵時期，作為教師，不應將自己的榮辱掛在心上，只去追求個人的名利，而應該事事處處為學生的成長著想，為學生將來走向社會，積極適應社會發展的不同需求打好基礎。中學作文教學為學生展示自己的創造意識和創新能力提供了廣闊的空間，教師應該充分利用這個空間，創造有利條件，養成學生的創造性品質，最大限度地開發學生的創造力。

為養成學生的志趣，在培養學生的習作興趣的基礎上，我又在學校領導的大力支持下成立了文學社，并與市、縣文聯和多家報刊編輯建立了廣泛聯系，聘請作家、詩人到學校進行文學創作方面的輔導，選擇優秀學生習作向外地報刊投稿，定期開展文學創作活動。為了進一步調動學生的創作熱情，教師也身先士卒，從寫作文開始，與學生共同參加文學創作活動，同學生一起深入探討文學創作中的各種問題，一起發表作品。經過努力，文學社隊伍日益壯大，由開始的19人發展到180人，成為當地影響較大的文學社團。學生的寫作能力和稿件采用率逐年提高。據不完全統計，截止到目前，學生已經在市級以上報刊上公開發表學生習作386篇，有89篇獲市級以上獎勵，1994年我還將學生習作結集，以《醒來了——伏牛》為題由吉林人民出版社出版發行。學生充分享受到了創造力開發收獲豐收成果的喜悅和快樂。現在，這些學生早已走上了社會，有的成為國家干部、報社的主編、企業家，有的成為工程師、國家教師、律師、專業的文化工作者和個體勞動者，正在為國家的建設發揮著不同的作用，但是，他們都有一個共同的體會：他們之所以能走向成功，是中學時期喜愛作文和創作讓他們如虎添翼。

學生是祖國的未來，教師肩負著祖國的昌盛和民族的興衰，開發學生的創造能力是教師不容推辭的義務和責任。作為中學教師，利用作文教學完成開發學生創造潛力具有明顯優勢。因此，只要遵循創造教育規律，緊密結合中學教學實際，積極創造條件，就一定能夠用自己的教學實踐豐富創造教育的理論成果。