實現五個轉換 推進素質教育

新世紀我國基礎教育的重大改革以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，適應時代發展的趨勢，顯示出了強大的生命力。但在目前經濟文化發展相對滯后的廣大農村地區，如何恰到好處地實施素質教育，切實實現應試教育向素質教育的重大轉變，是每一個農村基層教育工作者所面臨的最為嚴峻的問題。實施素質教育，是全面貫徹黨的教育方針，面向社會主義現代化建設實際，培養一批高素質后備人才的客觀要求。教師作為素質教育的實施者和體現者如何去完成他們所承載的艱巨責任，是每一位教師認真思索并不斷實踐的課題。

一、課程設置和教學內容必須實現由理性化、凝固化向實用化、動態化的轉換

農村小學現行的教學內容，課程設置基本上是一種理性化的模式，學校通過現行的課本由教師向學生傳遞凝固化了的學科知識，較少根據農業科學技術的發展和農村生活、生產的實際需要而作必要的調整。如果學而不全，學無急用，就造成了學生學習情緒的低落并影響學生素質水平全面提高。因此，農村小學要適應現代化大農業生產的需要，就必須對課程設置和教學內容進行適當的調整。另外，還要注重與農村的生活、生產實際相結合，強化文化課的實用性。

二、教學必須實現由封閉型向開放型的轉換

人的素質的全面發展，應該是腦力勞動與體力勞動的結合，個人智力與體力的統一發展以及人的思想品德、志趣和意想的協調發展。但是，農村小學傳統的課堂教學模式由于單純地強調了知識的傳授，以致脫離了生活、生產的實際，使學生的發展囿于書本、課堂，而缺少農村社會生活為舞臺的良好發展空間。據調查，農村小學生的文化知識目前普遍掌握得較好，但操作能力、創造能力和運用所學知識解決實際問題的能力卻遠遠不夠，說明學生所學的知識還沒有得到內化。筆者認為，要改變這種狀態，就必須實現課堂教學的開放，做到教學與生產相結合，訓練學生操作和分析問題、解決問題的能力，促進農村小學生充分、主動地發展。

三、教師必須實現由“一員”到“多員”的轉換

目前，農村小學教師除了傳授學科知識外，大多別無所能，這顯然不能適應未來大農業生產要求培養現代化新型農民的需要。筆者認為，小學教師既是傳授文化知識的好教員，又是農民教育的輔導員和科技推廣的信息員，這種三員式教師雖然只是在實踐中探索的初步模式，但畢竟對農村小學教師的素質提出了高一層的要求。

四、實驗基地、教學設施必須首先由落后不齊向系統配套的方向轉換

農村小學的實驗基地是培養學生適應農村經濟發展的重要課堂。要學生懂得果樹栽培技術，就必須要有果園實驗基地；要學生學會養殖技術，就必須有養殖基地；要學生了解農作物管理技術，就必須有農業實驗基地等等。沒有配套的實驗基地，要培養“受四小”兒童，只能是一紙空談。

五、評價標準必須實現由“唯分數論”向全面素質評價的方向轉變

教育評價，是對師生教學活動的績效和學校的教育質量給予價值上的判斷。科學的評價體系、評價標準，對教育教學目標的實現起著制約、保證和促進作用。因此，要在農村小學貫徹落實素質教育，就必須徹底改變以“唯分數論”為特征的應試教育評價模式，代之以旨在對農村小學生素質水平進行全面穩定的素質教育評價體系。事實上，升學考試是對學校教學工作和教育的一種間接衡定，如果能改變“一卷定終身的”做法，在教育評價中科學地融入對學生的人格素養、個性品質等素質的評價，并作為升學不可缺少的條件，那么就能夠極大地促進學校素質教育的深化，否則勢必會產生負效益，以致成為教育改革的障礙。

還應指出的是，素質教育目標一方面是素質發展目標在學校教育中的具體化，對整個學校的教育教學活動都有普遍的導向規范作用。另一方面，根據學校教育的特點，素質教育目標的最終落實還得依靠各學科教學活動和其他一些具體活動。