讓孩子的作文“生活”化

[摘 要] 以往的作文教學多側重應試，開頭應該怎樣、過程應該怎樣、甚至內容應該怎樣，老師都精心“指導”，把學生緊緊地拴在考試這根繩上，導致學生對作文產生畏難心理，對作文失去感情和興趣，作文內容陳舊單調，弄虛作假，作文結構形式千篇一律。面對這一狀況，本文對如何讓孩子的作文“生活化”做了“闡述”。 具體措施為：第一，創生活情境，激寫作欲望；第二，搭生活舞臺，找寫作藍本；第三，品生活細節，求自我創新。

［關鍵詞］ 生活教育 創造情境 激發欲望 教做真人 自主創新 留心觀察

生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。在作文教學中，“生活即寫作”。寫作就是讓學生寫出自己的真情，寫出自己的生活感受，寫出生活所蘊涵的色彩與快樂……為此，我在作文教學中做了以下嘗試：

一、創生活情境，激寫作欲望

要想學生作文寫得好，必須讓他們有寫作的興趣，有表達的內驅力。成功的情境活動不僅提供寫作的情境，而且能激發他們的內動力，使作文成為他們迫切需要的人際交往手段。

在教學《建議書》一課時，我并沒有一開始就詳講建議書的格式，而是創造了這么一個情境：

我面露難色，走進教室。同學們看到我這個樣子，都在竊竊私語。我頓了頓，輕咳一聲說：“不錯，今天老師的確碰到一個難題，下周是我們班的中隊活動，可是老師還沒有什么點子。老師非常希望你們能為班級提出一些合理的建議。”望著同學們充滿光彩的眼睛，教學第一步，創設情境，成功。

“下周的中隊活動就圍繞‘保護環境’這個主題進行，請同學們針對主題隊會的形式和內容提出自己的看法。”

大家針對這次中隊活動提出了許多有價值的建議，而不是流于形式為建議而建議。

寫作前，我才進行寫建議書的格式指導：“老師希望你們能把自己當成集體的一部分，每個人都可以把自己的建議寫下來讓老師參考，寫建議書有一定的格式……。”

情境設置真像施了一道神奇的魔法，當創設教學情境后，他們以其本來的面目、情緒進入這個具有誘惑力的思維區域，在身心完全放松的狀態下，為了自我的需要——希望自己能為班級出力，自己的建議能被老師采納，思維得以充分激發出來。

二、搭生活舞臺，找寫作藍本

“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”陶行知的這一句名言告訴我們，作文教學在教給學生必要的寫作技巧外，更要教導學生做真人。

在作文教學中，首先就要解決“寫什么”這一難題，為了完成作文，許多同學生搬硬造，脫離了生活，導致作文成為“造文”“編文”，學生從早到晚身處在學校，但是身邊的事物常常是忽視不見的，我指導學生留心校園的每一處變化；春暖花開時節，建議學生在父母的帶領下逛公園，在盡情玩樂的過程中品嘗生活的樂趣；趕集時，指導學生留意攤主們的吆喝；吃水果時，不僅僅去品嘗它的滋味，還要從形狀、色彩、香味，甚至觸覺上去感受；開家長會前、中、后，記錄一下你的心情有什么變化；通過外貌描寫刻畫一位同學，猜猜他是誰；……

生活就應該是我們學校教育的大課堂，那么生活就是我們作文教學的源泉。有了源頭，才會不息地流淌出真實的水來。

三、品生活細節，求自我創新

作文最忌諱說假話、大話、空話、陳舊過時和別人說過的話。曾記得布置一篇作文《我做了一件好事》，班里百分之九十的同學都是寫自己怎么把撿到的錢交還失主。讀起來讓人乏味，甚至令人哭笑不得，真有這么多錢讓學生們撿嗎？

生活在同一片藍天，同一個學校，有同一個老師，做許多相同的事情，學生的生活經歷很多時候是相同的，但人作為個人主體的存在，其在各個方面的表現是無限多樣的。因此，對生活的視角、體驗和感受也完全是獨特和個人化的。

讓學生展開想象和幻想的翅膀。人類是唯一會想象、幻想和創造的動物。每個同學對未見過的事物和未來的生活，都有不同的想象和幻想。把這些不同的想象和幻想用自己的筆寫下來“發表”出來，就是只有“我”才有的心靈獨語。用來流淌自己的心靈的作文，真性情的文章，哪怕不是那么花枝招展，都會閃耀個性的光芒，這就是創新。

作文就是生活的體現，生活就是作文的源泉，我們只有指導學生留心觀察生活，發現事物的特點，發現生活中的閃光點、美的所在，才能培養學生敏銳的感悟能力，寫出蘊涵豐富的文章。