“開發香山資源，構建校本課程”課題研究中期報告

一、課題研究的提出

1．課程改革的需要。我國的《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確提出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的適應性，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應根據當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程……”

2．學校可持續發展的需要。我校是一所百年老校，現在是一所農村中心小學。在推進學校特色建設的過程中，認識到要把地方人文資源化為校本課程，使以“香山”為主題的校本課程的開發、實施與課堂教學、特色學校建設緊密結合起來，推動我校教育教學質量的提高和事業的發展。

3．課題研究具備一定的基礎。學校全體師生曾經積極參與編寫了《話說香山》等資料，供本校1—6年級學生使用，這是我們為研究“開發香山資源，構建校本課程”這一課題做的一些嘗試和鋪墊。

為了更好地利用我校得天獨厚的香山文化資源，我校決定進行“開發香山資源，構建校本課程”這一課題的研究。

以上所述，是我校課題提出的初衷和意義所在。

二、課題內涵的界定

1．香山資源。香山是最近幾年張家港市政府創建全國優秀旅游城市的一個3A級風景區，是張家港市西大門與江陰接壤這個特定地區的一座大山，風景秀麗，名勝古跡眾多，各景點的軼聞傳說十分誘人，香山周邊地區名人輩出，文化、體育、經濟也十分發達。應該說，香山鄉土文化資源得天獨厚。

2．校本課程。校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現，是課程管理權力的一次再分配。它的具體含義是：學校的領導、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的旨在發展學生個性特長的課程。它開發的宗旨應當有兩個：一是學生的需要，從學生的需要出發設計課程；二是學校的實際，從學校的特色和學校的條件出發去設計。本課題要著力研究的范圍主要是：構建《香山，祖國可愛的一角》《香山英才傳》和《香山青青草》等校本課程，打造具有濃郁香山文化特色的校園文化。

三、研究的理論依據

1.哲學理論。辯證唯物主義和歷史唯物主義認為，要用辯證的觀點認識歷史文化遺產，特別是優秀的歷史文化遺產，要進行研究并繼承和發揚。

2.中共中央關于加強和改進學校德育工作的一系列決定。“決定”反復強調要有針對性地開展愛國主義、集體主義教育，中華民族優秀文化和革命傳統教育。香山豐富的歷史人文資源為我校進行此類教育提供了有力和可靠的保障。

3.現代教育學和心理學理論所提出的情感、個性心理發展等原則也為這個課題的研究實施提供了理論依據。

4.陶行知的“生活教育”理論。“生活即教育”“社會即學校”“教、學、做合一”的教育思想。

四、課題研究的目標

1．學校是具有濃厚文化氛圍的書香校園，逐步形成充滿人文精神、學生特長顯著、自主全面發展的鮮明的辦學特色。

2．教師具有良好師德，較高的教學管理策略和能力及較強的教學科研能力，師生之間形成平等和諧的良好師生關系，形成受學生歡迎的教學風格，成為學生成長道路上的指導者和引路人。

3．學生普遍獲得個性化自主全面發展，親近自然，珍愛生命，樂于投身自然，探究自然，理解自然，熱愛自然，體驗科學探究過程，形成良好的思想品行、學習習慣及較強能力。

五、課題研究的內容

要把香山資源的開發與學校教育有機結合起來，讓“香山”校本課程滲透到學校教育的各個層面，拓展學校的課程資源和教育資源，推進學校特色建設。

以香山資源為主體的校本課程內容廣泛多彩，貼近學生生活，涉及有關香山的文學、數理、國畫、書法、民樂、舞蹈、宗教、交際、形體、禮儀、心理健康、剪紙、標本制作等多種知識領域，通過說、唱、演、吟、做等靈活多樣的形式，啟發學生思維。將學生的視野引向課外，廣泛搜集存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的有關香山的信息，擴大知識面。師生親自動手整理文字材料，教材的內容與學生生活關系密切，要使學生學得有興趣，有成效，并結合學校實際開展“香山小導游”活動，培養學生的創新精神和實踐能力。

除了《話說香山》《香山新童謠集》校本課程外，我們還要自編《香山風》等淺顯易懂的教材。

開發與實施以香山資源為背景的校本課程，讓學生充分了解香山地區歷史上的名人（如杰出的劉半農三兄弟、著名教育家王承緒等）事跡，感受他們的道德文章對當世和后代的貢獻，充分了解香山的歷史文物和名勝古跡，用歷代名人的成才史和他們取得的成就激發學生對家鄉的熱愛。讓學生充分了解南沙香山地區當代經濟和社會、文化發展的成就，從香山建設者們艱苦創業的過程中感受知識經濟時代知識對個人和社會發展的作用，讓學生自覺認識到要努力學習，長大把香山建設得更加美好，把家鄉建設得更加美好。

六、開展研究的方法

1．行動研究法。一方面研究人文資源進入校園對師生在思想和行為上產生影響的互動，另一方面研究學校整個的教學行為，即通過聽課、教學研討等方式，對教師的教學行為特別是在課堂教學與特色建設結合問題上的行為進行研究，使教師的教學行為與特色建設結合起來，改進教師的教學行為，提高課堂教學效益。通過對教學過程中學生行為的研究，指導學生改進自己的學習行為。

2．綜合調查法。在充分設計調查提綱的基礎上，組織師生對人文資源在開發、保護和利用上的調查，對某一學科在特色建設過程中教學行為的調查，獲得充分的資料，改進教師的教學行為和學生自己的學習方式。

3．個案研究法。對師生在某一項特定內容中的教學行為進行較長時間的追蹤等，從中獲得有益的信息，并以此指導和改進教師的教學行為和學生自己的學習行為。

七、課題研究的過程

本課題是2006年3月申報，2006年11月批復的蘇州市“十一五”教科規劃課題，整個研究計劃共分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段，目前正處于課題實施階段。現將前期的主要研究工作匯報如下：

第一階段：前期準備階段（2006年3月—2007年3月）

１.建立了完善的研究機構。在課題研究的初始階段，我們成立了課題核心小組，由校長盧鋒（2007年8月調出后，課題組長由林奇校長擔任）親任課題組組長，教導主任黃忠其任副組長，成員中既有王俊、詹仁蓮副校長，占文小學張建良校長，又有陶繼宏、蔣琴、殷智芳、黃亞妮、許勝琴等五位中層領導，還吸收了徐曉燕、范芳芹、陸光萍等三位長期擔任教研組長工作、業務素質好、科研素養高的年輕骨干教師，這一機構的構成，既保證了課題研究的決策力，又保障了各項工作開展的執行度。

２.制定了一系列的研究制度。為保障各項研究工作有效開展，激勵廣大教師結合學校課改主題，在教學實踐中積極參與課題研究，我們制定了一系列課題研究的相關制度，如《南沙小學課題成果獎勵制度》《南沙小學教科研管理制度》《南沙小學教師理論學習制度》《南沙小學教科研經費投入制度》《南沙小學課題研討制度》等。這些制度的制定，為后期研究工作的開展提供了積極的保障作用。

３.對研究內容和研究方向進行了重新定位。在申報課題時，我們原計劃要把香山資源的開發與學校教育有機結合起來，讓校本課程《香山風》滲透到學校教育的各個層面，拓展學校的課程資源和教育資源，推進學校特色建設。但考慮到學科與板塊內容的兼容性，呈現出研究線路的交錯、研究內容的重復和研究量過大等諸多弊端。為此，在對課題方案和研究方向進行重新定位的基礎上，我們結合研究內容、學科特點和研究需要，在研究內容上從簡去繁，并根據研究內容最終確立了“生活教育理論在農村小學課堂教學中的應用與研究”的語文、數學、體藝、綜合實踐共四個子課題組。

同時，召開全校教師大會，將該課題確定為學校主課題，由校行政整體規劃，子課題組具體牽頭，以教研組為單位在全校廣泛開展課題研究，教師參與面廣，分工明確，師資力量強。

以上工作為后期各項課題研究的正常開展提供了組織保障，奠定了堅實的基礎。

第二階段：課題實施階段（2009年4月—2009年12月）

1．加強理論學習，夯實課程開發基礎。

( 1 )課題組定期下發一些關于課題研究的相關理論文章，組織骨干教師進行學習，撰寫學習心得，提高理論素養。

( 2 )開展與大師對話活動，定期聘請教育專家、學者來校講座，讓教師與專家作面對面的交流，鼓勵教師到因特網上接受教育專家的指導，提高自身教育科研水平。

( 3 )有目的地組織本課題組成員走出校門參觀學習，學習教育科研發展先進地區或學校的教育科研經驗。

( 4 )制定理論學習制度，要求教師利用空余時間加強理論自學，認真撰寫《教育教學隨筆》，提高學習的靈活性和主動性。

通過以上途徑，學習已成為教師們的自覺行為，其教科研素養有了一定程度的提高。

2．開展問卷調查，了解師生知曉程度。

“開發香山資源，構建校本課程”研究兩年多來，在豐富我校校園文化和香山文化的傳播、發揚以及“香山小導游”系列活動的有效開展方面發揮了重要的作用……。為了掌握當前我校課題研究后師生對“香山文化”知曉率的第一手資料，為課題研究和校本課程的開發指明方向，課題組從學生和教師兩個層面分兩次進行了問卷調查，并對調查結果進行了翔實的分析和研究。

從調查結果來看，反映的問題與我們的預期和擔憂是基本吻合的，存在的問題是非常典型和突出的，也是我校當前課改迫切需要解決和不斷深化的。

3．精心篩選史料，著手構建校本課程。

為了對全體學生有目的、有計劃地進行“香山文化”的傳授，強化愛國愛鄉意識，弘揚祖國燦爛歷史文化，激勵學生立志報效祖國，課程開發領導小組反復研究討論，制定了編寫的范圍、章節和條目，集香山文化之大成，按年級編寫成了校本課程《香山風》，內容共有十章，涵蓋了“香山概貌”“香山名勝（注音版）”“民俗風情”“美麗傳說”“古跡文物”“香山與名人”“吟詠香山”“土特名產”“德育基地”“綜合實踐”10大板塊，120個條目，知識豐富翔實。此外，我們還在這兩年多先后編輯了3期《香山青青草》學生作文選和１期精美的《香山新童謠》。

4．落實課程教學，活動形式多種多樣。

(１)實施對象和課時安排

本課程在低、中、高年級開設，將納入課時計劃(每周1課時)，保證師資和時間，主要由班主任老師實施。實施過程中做到有計劃，有步驟，認真備課、上課，確保達到預期課程目標。教學內容、實施要求和年段要求見下表：

( 2 )完善課程的管理機制，促進課程和諧發展

成立校本課程開發與應用領導小組，具體領導、組織、協調校本課程實施。根據課改規劃，制定相關的課程管理制度和工作制度，確保課程健康運行。

( 3 )發揮校外地方資源優勢，構筑學生知識平臺

在實施過程中，努力貫徹新課程自主、合作、探究的理念，努力體現學生的主體性，獲取知識的直接性，內容生成的動態性，生生之間的互動性和教學評價的多元性。

( 4 )加強校本課程培訓，提高實施效果

實施前，我們先對全體成員進行培訓，讓大家都對這一校本課程的內容有一個全面的了解，對香山歷史文化知識有足夠的掌握，以利于對學生進行輔導、詮釋，以提高課程實施的效果。

( 5 )把發揮學生的自主性作為校本課程實施的基本策略

①堅持讓學生自主選擇探究，促進學生個性的可持續發展。在校本課程的實施中，鼓勵學生自主選擇，自擬計劃，將學生的興趣和需要置于核心地位，促進學生個性發展。教師的作用是幫助學生去發現、組織和管理，幫助學生不斷完善選擇的意識和能力，促進學生學會發現，學會探索，學會創造，從中體驗愉悅。

②堅持讓學生走出教室，走向社會，走近生活，拓寬學生的學習空間，引導學生從周圍的生活和現實的社會中去選擇感興趣的主題，增進對香山歷史文化的了解和認識。

③堅持讓學生體驗感悟，積累經驗，豐富學生的情感世界。引導學生在實踐操作中逐步發現自我和社會及香山歷史文化之間的內在聯系，體驗自我和社區名勝景觀、古跡文物、民俗風情等的關系，促進全面發展。

5．強化校本教研，鼓勵踐行校本課程。

課題是平臺，通過課題研究，引領全校教師圍繞主題，結合校本，積極開展教育教學研究，既推動教師專業成長，又要產生良好的教育教學效果，這才是我們把該課題確立為學校主課題的初衷及在課題選題方面的真正目的。可以說，校本教研是課題研究產生積極效能的基礎，脫離了校本教研，課題研究即失去了其生存的價值和意義。

在強化校本教研方面，主要可以概括為以下幾點：

(１)校本制度精細化。為了保障校本教研的正常開展，引領教師圍繞校本課程主題加強教學研究，學校結合實際先后制定各項校本教研制度，如《案例研究制度》《教師業務學習制度》《研討課制度》《集體備課要求》《教研課題管理制度》《課堂教學隨機和定期調研制度》《聽課日制度》《“七認真”檢查制度》等，這些制度的細化和完善，為校本研討的正常運行起到了保駕護航的作用。

( 2 )教師成長目標化。推動教師的專業成長是學校可持續發展的需要，在課題研究中提升教師的素養，也是我們開展該課題研究的目的之一。為此，學校制定了《青年教師的成長計劃》，建立了《青年教師成長檔案》，對青年教師排隊摸底后，專門召開青年教師會議，確立各自的階段奮斗目標；加強過程管理和培養，為青年教師“壓擔子，搭臺子，引路子，樹例子”，盡量給他們提供鍛煉和展示的機會，力爭在近三年內新增加5—8名市級青年骨干教師，使我校骨干教師達到20名。

( 3 )教研活動專題化。主要體現為“兩個結合”：一是與“校本課程”課題研究相結合，即教研活動與課題實驗中遇到的問題有機結合，力求每一次教研活動能引起教師的討論、交流與反思，從而解決具體問題。二是與學生綜合實踐活動相結合，根據活動主題、活動內容開展教研活動，通過新課標學習交流、素質教育論壇、教師沙龍活動等推進教研活動。

( 4 )資源積累系統化。只有注重積累，才能充分利用。我們把每學期教師優秀教育教學案例、論文等都裝訂成冊，便于今后學習和比較；要求教師分類整理信息資源，促進教師之間教學信息的交流，盡量減少“走彎路”現象；把研討校本課程學習的資料及時上傳，為今后積累了系統、完備的原始資料。

此外，我們鼓勵各教研組結合教學實際在教學校本課程上積極創新。結合新教育實驗融入課外閱讀，撰寫成長日記，提高學生的文學素養；開展“香山小導游”活動、“紅領巾香山環保行”等活動，促進學生德、智、體、美等全面發展，使學生具有愛國主義、集體主義、熱愛社會主義的思想，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統，具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。

八、課題研究的成果

1．課改氛圍日趨濃厚。“開發香山資源，構建校本課程”既是我校課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本由校行政人員擔綱，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組為單位廣泛開展校本研究，做到每周一交流，每次活動必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

2．教師素質突飛猛進。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學術氛圍和交流平臺，在協作中提高了群體意識和反思能力，提升了教師教育教學的理論素養。

3．辦學質量明顯提高。過去學生沒有自主預習的能力和習慣，教師的精力主要耗費在課后“亡羊補牢”式的補差上；實施課題研究后，加強了學生自主能力的培養，學生的動手能力、習作與表達能力和審美能力都有了顯著提高，對學校辦學質量的提高起到了極大的促進作用。

此外，教師圍繞課題研究，校本課程的開發和使用，不斷反思和總結，積極撰寫隨筆和論文，近兩年課題組成員獲獎和發表的相關論文達30多篇，有100多人次在學生現場作文、征文比賽、演講比賽、詩歌創作比賽等相關活動中獲獎，學校的“香山小導游”入圍“張家港市真心英雄”提名獎。學校先后于2007年6月和2008年10月舉辦了兩次市級教科現場觀摩活動，并邀請了蘇州教科院的徐燕萍老師和潘家康老師來校對課題研究做了指導。

九、研究存在的問題

１.課題組成員的教育教學水平和科研水平不高。在今后的研究過程中，加強理論學習，并積極向其他學校優秀課題組請教，以提高自身的理論水平和科研能力。

２.課題組成員課題研究的意識和熱情不高，缺少研究的主動性。校行政要加強引導和教育，營造良好的教科研氛圍，提高教師的教科研意識和科研積極性。

３. 課題研究是一個復雜的系統工程，要做出成效，研究人員要傾注大量的心血和時間，而我們所有的課題組成員都承擔著繁重的教育教學任務和教學管理任務，在時間和精力方面存在巨大的矛盾。這個問題是擺在課題組成員面前的巨大困難和障礙，無法解決。

4.由于科研能力受到限制，在研究過程中難以避免會走很多彎路。希望市教研教科室的專家加強指導和引領。

5.學校的考評和獎勵機制有待完善和加強。

十、下階段研究計劃

在當前研究的基礎上，下階段我們將重點圍繞以下幾個方面開展工作：

1.繼續優化研究人員的素質。針對本課題組成員現有的研究能力和理論水平較低的現狀，我們將繼續通過加強教育教學理論的學習、教研組交流、課堂教學研討和鼓勵撰寫隨筆論文等途徑，努力提高課題組成員的理論素養和研究能力。

2.積極推進課題研究的深度。下階段，我們在原有的研究基礎上，加強反思和總結，對過去研究中存在的不足進行分析和調整，使研究的方向更加明確；同時把“有效使用校本課程”的“策略研究”作為研究工作的重點，從教學模式的創新、研究制度的保障、激勵機制的完善等方面深度推進研究工作，形成新一輪課改熱潮，推動學校朝著高品位方向發展。

3.及時總結課題研究的成果。從2009年開始我們將進入課題研究的總結階段（2009年2月—2009年12月），課題組將進行研究成果的整合和過程性資料的匯總，撰寫結題報告，為課題的結題工作做好充分的準備。