歸因理論在高校后進生轉化教育中的應用

摘 要：根據歸因理論，在高校后進生轉化教育過程中，抓住后進生的特點，從引導其進行積極歸因入手，在給予激勵性評價的同時，合理地運用表揚與批評，最大限度地促進高能力知覺，盡最大的努力去學習，從而使高校后進生的轉化教育達到事半功倍的效果。

關鍵詞：歸因理論 高等學校 后進生 轉化教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

在高等教育的實施過程中，不可避免地會出現部分相對落后的學生。如果不能及時地進行轉化教育，這部分學生將成為教育中的“廢品”。著名的教育家馬卡連柯說：“教育中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。”如果我們培養的人才質量差，不合格，那不僅是教育的失敗問題，還不利于學生自身的全面發展，不利于和諧校園的建設，進而將直接對社會的政治和經濟產生不良影響。利用歸因理論對高校后進生成因進行正確、積極的歸因，使學生形成積極的良好的自我歸因與評價體系，正確認識失敗，樹立信心，克服困難，積極轉化，對促進學生全麗發展、形成良好學風校風、構建和諧校園及和階社會具有重要意義。

一、歸因理論概述

歸因理論是社會心理學中重要的概念，最先是由美國心理學家韋納創立發展起來的。歸因是指觀察者為了預測和評價人們的行為并對環境和行為加以控制而對他人或自己的行為過程進行的因果解釋和推淪。歸因理論就是分析和說明人們行為活動因果關系的理論。這一理論認為，人們對其行為結果原因的解釋一般都歸結為個人能力、努力程度、任務難度、運氣好壞、身體狀況、他人評價等六個因素，并根據這些因素的來源、穩定性及控制性加以劃分，形成歸因理論的三維分析。具體見表1。

從控制性來說，它將影響個體的情感反應，使人們產生自豪和羞恥等情感；從穩定性來說，它將影響個體對將來成功的期望，不同的歸因對人的持續行為產生不同的影響。如將失敗歸因于穩定的不可控因素時(個人能力)，就會降低人們的預期和信心；相反，如果將失敗歸因于不穩定的可控因素(努力程度)時，則會使行為者加倍努力，從而產生爭取成功的持續行為。該理論為教育實踐提供了可行的方法和途徑。在教育心理學領域中，歸因理論的應用越來越受到人們的重視，并成為心理學中探討學生學習動機的最重要的理論依據之一。

二、高校后進生的特點

高校后進生是在前進、發展過程中某一時期、某一方面處于后進狀態的學生，它是一個相對的概念，是與同齡人、同集體其他成員的相比較而言的；同時它也是一個暫時的現象，其最顯著特點是具有“雙向性”——既落后又能進步。后進生這一概念，更關鍵、更深刻的含義就在于“進”，“后”只是暫時的現象，“進”才是發展的關鍵。在對待后進生時，要正確分析其“后”的一面，對“后”的結果進行正確積極地歸因，才能使他們積極地朝“進”的一面發展。

另外，高校的學生都是從參加高考的學生中脫穎而出的，他們都有較高的智商及學習能力，因此高校后進生基本都不是因為智力遲緩或學力欠缺導致落后的，而是屬于動力障礙型或行為一情緒型。如有些學生達到考大學的近景性目標后，由于沒有長遠目標，進入了“動力真空帶”，出現了動力障礙，表現為學習態度不良，沒有強烈的學習動機，缺少發自內心的學習欲望。學習是他們一種無可奈何的選擇，學習目的不明確、不具體、自信心低，自卑感強，對學習感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學習的強烈好奇心和求知欲，導致在學習生活中無所事事，不思進取?；蛴捎谛袨榛蚯榫w方面出現問題，如有些學生對大學學習生活的不適應或缺乏自我控制能力等行為或情緒問題，導致學習生活陷入盲目無序狀態。因此，只要積極引導高校后生。正確認識問題。科學歸因，增強信心，高校后進生完全可能朝“進”的一面發展。

三、歸因理論在高校后進生轉化教育中的應用

1 引導后進生進行積極歸因

一個人要改變自己，最終依靠的只能是自身的力量。老師和家長不能也不可能時時刻刻盯著他們。教育目標只有通過他們自覺自愿的實踐，取得認同，內化為自身的需要，才能真正外化起到規范行為的作用。所以，引導后進生正確認識失敗，形成良好的、積極的自我歸因及評價體系是后進生轉化教育的首要任務。

根據歸因理論，如果后進生把目前在學習生活中的后進狀態歸因于穩定的、不可控制的因素(如個人能力、任務難度等)時，就會降低他們的學習動機，甚至產生不良的情緒反應，對未來成功的預期和信心不足，難以產生繼續努力的行為。相反，如果后進生能把目前的暫時失敗歸因于不穩定的、可控制的因素(如自己個人努力不夠、對完成的任務不夠重視等)時，則會使他們在以后的學習和工作中吸取教訓、增強信心、加倍努力，即使在暫時失敗的情況下也能產生爭取成功的持續行為?！薄?/p>

因此，對于高校后進生，教育者應該積極應用歸因理論的有關研究結果，有意識地引導后進生對自己目前的失敗做出積極的、正確的歸因，形成積極的良好的自我歸因與評價體系，正確地認識失敗，克服困難，激發學習動機，提高學習行為的堅持性，并形成正確的自我激勵系統，從而真正擺脫后進的局面。而對于學生已形成的消極的歸因方式，教師可以通過創設情境讓他們獲得成功體驗，逐漸改善他們原來消極的歸因方式或是對其進行直接的指導，使其形成積極的歸因方式。例如，當學生把考試失敗歸因于自己的能力低，教師可以直接告訴他是由于其努力不夠造成的，指出他需要做出進一步的努力，學習才能獲得成功。許多研究表明，教師對學生的歸因給予直接指導，明顯地影響學生的原因知覺和成就行為。

2 給予后進生激勵性評價

歸因理論認為，教師對學生的歸因及評價對學生的影響尤為深遠，在教學過程中，在師生交往的過程中，由于教師的特殊身份和地位，教師在很大程度上決定學生如何解釋和說明自己的學習成敗結果。這就要求教育者在后進生的轉化過程中要科學歸因，多給予激勵性的評價。后進生往往由于遭受系列的失敗或挫折并被不當的歸因所左右時，會感到自己對一切都失去控制和無能為力，產生習得性無助感。如不及時轉化，將使他們進一步增強對學習的畏難情緒及厭學心理，從而表現出對學習的消極狀態，對集體活動的漠不關心及對周圍環境的格格不入。這就要求教育者要及時給予后進生期望和鼓勵，及時使用肯定性評價語言和行動，給予激勵性評價，轉化后進生的習得性無助感，使他們在心理上產生有助感，從而增強信心，激發動力。如教育者可通過挖掘后進生的閃光點，并以此為切入點，創設能讓其發揮自身優勢的任務，鼓勵其加以努力獲取成功，從而體驗成功的快樂。研究表明當學生把成功歸因于個人努力時，往往能產生一種自我滿足的、積極愉悅的情緒體驗，增強自我效能感，從而使學生認識到自己的能力和力量，消除自卑心理，增強自信，激發斗志，為解決問題提供動力條件。

3 表揚與批評并舉

表揚和批評或者獎勵和懲罰是最典型的也是教師運用最多的強化形式。大量研究表明，這兩種強化形式直接影響學生對自己成功和失敗結果的歸因。根據歸因理論，如果一個人在困難任務上成功受表揚，會引起他的高能力知覺；相反，如果在簡單任務上失敗沒有被批評則可能引起他的低能力知覺。所以，在后進生轉化教育過程中，教育者要適當地應用表揚與批評這兩種強化手段。在后進生達到一個新高度或完成一個既定目標時，及時給予充分的表揚及肯定。同時，當發現后進生有所松懈，在簡單的任務前仍猶豫不前，不思進取時，則要實事求是地做出批評。在引導學生積極歸因，增強信心時，一方面要使學生感到自己的努力是不夠的，要不斷加強努力；另一方面，還要使學生不斷感到自己的努力是有效的，增強他們的自信心，才能讓他們努力堅持下去。教育者合理地應用表揚與批評，能最大限度地引起后進生的高能力知覺。讓學生盡最大的努力去學習，從而使高校后進生的轉化教育達到事半功倍的效果。

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(文字編輯、責任校對：王香麗)