電氣工程專業課程設計教學實踐研究

摘 要：文章分析了電氣工程專業課程設計現狀，并根據課題組工作實踐，探討了電氣工程專業課程設計的買踐與對策。

關鍵詞：電氣工程專業 課程設計教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

廣東工業大學電氣工程及其自動化專業于1999年由電氣技術、電力系統及其自動化專業合并開始招生。目前，電氣工程及其自動化專業培養目標是：能從事電力系統、智能測控等系統的設計與運行、電力電子、信息處理、樓宇智能化技術、控制網絡與集成、試驗分析、科研開發、企業管理、電子技術與計算機應用等領域工作的寬口徑“復合型”高級工程技術人才。

本專業2004獲得省名牌專業稱號，其中電氣方向已經形成了突出傳統專業基礎，結合新技術需求的特色(檢測技術+智能樓宇)的新模式。龍頭專業課“檢測技術”被評為1998年省第四批重點課程，“樓字智能化技術”申報了省級精品課程。如何在該特色下，建設好名牌專業，是目前教改工作探索的重點；其中，實踐教學環節是實現高級電氣工程師培養目標的關鍵環節，鑒于實踐環節的復雜和難操作性，如何完成好實踐教學，進行質量把關，一直都是具有挑戰性的課題，也是教學探索工作的重中之蠶。

課程設計是本科教學的一個重要的教學環節。近年來隨著新的教學計劃的修訂，課程設計環節在整個教學計劃中的比重明顯增大。有計劃的、高質量的課程設計，不僅有利于學生對基礎理論課程的深入理解，而且可以提高學生的動手能力，有利于學生創新能力的培養，有利于提高人才培養的質量。因此如何實施好課程設計環節，提高課程設計的教學質量，是每一位高校教育工作者應該關心并認真研究的一個課題。

一、電氣工程專業課程設計現狀和初步改革實踐

目前，本專業課程設計主要包括：智能測控技術課程設計，檢測技術課程設計，樓宇智能化課程設計，電子技術綜合設計與實訓，微機原理課程設計與實踐。

主講老師一般由擔任該課程理論教學的老師和實驗教師共同擔任。課程設計內容主要由主講教師結合實驗室現狀進行安排，并編寫相關課程設計指導書。課程設計質量評價主要采用督導監察和相關職能部門對支持材料的核查卜

督導通過隨機抽查聽課的方式，完成對課程設計(論文)質量形成廣東工業大學課程設計(論文)質量評價記錄。而對教學效果的評測上主要來自于：學生評教和教師在教學過程中的自行考查和與學生的交流。

課程設計是理論運用于實踐，提高學生分析解決實際問題和實際動手能力的關鍵環節，為了使其發揮真正的功用，基于現有工作，課題組做了一些初步改革實踐。一是同一學院對相同或相近專業課程設計缺乏整合，不利于資源共享。在2006版教學計劃，做了相關修訂：“智能測控技術課程設計”與自動化專業的“計算機控制技術課程設計”整合為“計算機控制技術課程設計A，B”，本專業采用B；二是為保持課程設計從內容和時間上貫穿整個教學過程，增設基礎語言類設計環節C語言程序設計課程設計B，即c語言程序設計課程設計B(基礎語言類)，電子技術綜合設計與實訓(基礎電路類)，微機原理及應用課程設計(基礎應用類)，現代檢測技術課程設計(專業應用類)，計算機控制技術課程設計B(專業應用類)，樓宇智能化課程設計(專業應用類)。保持理論課和對應課程設計時間不發生沖突的基礎上，除了第一學年外，基本上保持每個學期有一門課程設計，保證同學們有充足時間在實驗室完成設計。c語言程序設計課程設計B(第3學期)，電子技術綜合設計與實訓(第4學期)，微機原理及應用課程設計(第5學期)，現代檢測技術課程設計(第6學期)，計算機控制技術課程設計B(第7學期)，樓宇智能化課程設計(第8學期)；三是各環節單獨考核，而且指標體系中并不反映理論教學與課程設計環節的相關性，各課程設計及畢業設計知識點關聯關系，不利于考察當前的課程設計是否滿足學生培養的要求，該問題的具體解決方法已經在課題組論文中作了論述。

參考文獻

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(文字編輯、責任校對：王麗華)

二、電氣工程專業課程設計深化改革實踐研究

根據初步改革實踐，實際論證課程設計設置合理性：設置課程設計是否能滿足學生培養的需要?具體考察：課程設計內容是否和對應理論課及相關基礎課知識點相銜接?是否能夠在該環節中，讓學生充分利用所學習到的相關各門課程知識完成設計，增強分析和解決實際問題的能力?基于當前電氣工程師培養現狀的實地調研，得出模糊評判結果為：5.1216。可見，目前本校電氣工程師培養的本科質量尚屬于“中”的行列，還有很大的提升空間。

第一是進一步深化改革課程設計內容。因為課程設計分別由公共基礎課、專業課老師擔任，而且專業課老師可能來自于不同教研室。所以，可以加強教學研討協調課程設計內容，以便學生根據學習不同階段掌握不同的學習重點，避免課程設計內容撞車，同時，使得能力的培養具有延續性；課程設計應根據學科專業的發展需要不斷更新與發展，如果只是靠實驗室老師完成比較困難，將研究生的實踐活動引入到實驗室課程設計的開發，及將畢業設計好的結果引入到實驗室開發利用上，會很有意義；因為課程設計需要的相應設備和裝置較多，在一次課程設計中，若是設計具體目標差異太大，需要準備的相關裝置和元器件很多，指導老師人手也不夠，探索一種引入研究生實踐活動進課程設計課堂的方式也是一種有效的方式；研討課程設計課題類近設計目標的細化子目標，以便每個學生在課程設計中增強獨立思考的空間，又沒有太大增加實驗老師工作量，同時便于考核。

第二是探討課內、課外延長的模式，延長課程設計時間。例如：計算機控制技術課程設計B(原為智能測控課程設計)，2個自然班為一個教學班(100人)，課程設計時間為1周，選擇溫度控制課題，實驗室設備為十幾套，當4—5個學生為一組，所以，學生實際調試時間為2.5天。時間很緊張，不利于課程設計內容充分展開，而通過該環節學生反映收獲頗多，學習積極性很高，希望能在實驗室參與更多設計活動。一方面可以通過修正教學計劃的方式來延長課程設計時間；也可以考慮，配合課堂設計時間，結合實驗室開放時間靈活開放實驗室，延長學生進實驗室調試時間。這樣，不用另外給學生設計題目，便于基礎好的同學進一步實踐，便于基礎差的同學抽時間補課。而真正便于同學進入實驗室的可操作性細則的出臺是迫切的。

第三是合理、有效地考核方式是保證實踐環節保質保量完成的基礎。因為學生的基礎不同，完成設計時間進度不一致，而且每個同學各具特點，如何使得不同特點每個同學都在這個重要的環節能夠最大限度地學習知識，探索一套分階段節點指導和考核的辦法是很有必要的。相關文獻結合工作實際提出了一套行之有效的方法，值得借鑒。該項研究提出把該門課程設計分為兩部分來記分：一部分為理論設計記分，根據理論設計的情況按100分為滿分值；另一部分為程序設計實踐操作記分，根據操作的過程也按100分為滿分值(實踐操作完成后交來的報告占40分；實踐操作過程占60分)。實踐操作過程的評分方法為：考勤占10分；實操題目分為三個部分，第一、第二部分難度較小各占10分，第三部分為設計主體占30分。記分時：考勤遲到一次扣2分，第一、第二部分前十五名以內完成的計為9分，十五名以外的計為7分；第三部分記分方法是按小組完成情況來評分：N1(小組第一)：30分，N2(小組第二)：27分。N3：24分，N4：21分，N5(小組第五)：18分。在實驗室實操過程中，要認真地根據學生的出勤和完成的情況進行詳細的記錄，最后按照記錄的數據累計出每個個體的實踐操作成績。實踐表明該方法調動了同學們的積極性，同時較真實反映了學生們在該課程中的知識掌握情況，值得推薦。