模塊課程：將專業教育與通識教育相融合

摘 要：中國的大學，特別是綜合性研究型大學實施的通識教育，由于受制度性制約以及通識教育理念差異的影響，在具體做法上存在千差萬別。文章從廣東工業大學通識教育中心的課程模塊入手，就通識教育的教學提出了一些看法。

關鍵詞：模塊課程 通識教育 專業教育 自由教育 課程模塊

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

近年來，通識教育在我國高等教育領域漸成氣候，在理論及認識上已無人再否認大學開展通識教育的必要性；但在實踐層面上，由于各個大學在社會的角色、教育理念和培養定位的不同，在推進通識教育并沒有固定的模式可循，在實際探索中存在很大難度。

一、通識教育的內涵

“通識教育”(general education)亦譯為“普通教育”、“一般教育”，既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式，其概念源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育(Liberal Education，又譯為博雅教育)思想，成形于美國。白通識教育產生以來，由于兩者之間具有歷史發展的連續性，導致很多人無法區分通識教育與自由教育這兩個概念。學術界現在的一個趨勢是將這兩個概念作適當區分：自由教育更多地作為一種教育理念，與之相對應的概念是職業教育；而通識教育則更多地作為大學教育或課程結構的一部分，與之相對應的概念是專業教育(Special Education)。同時，由于通識教育產生于不同的歷史時期，其培養目標與自由教育有所不同。作為一種人才培養模式，通識教育一開始就更多地考慮到教育對學生和社會的實用性。一方面，它能為學術型人才提供更加寬厚的專業基礎；另一方面，它還充分考慮到學生今后在社會上謀生以及適合職業不斷變化的需要。比較而言，自由教育的整合點更多的在“人”，通識教育的整合點更多的在“識”——更多、更“通”的“識”，前者更多地從人生觀的角度培養人，后者更多地從知識論的角度培養人。通識教育的一個重要目的，在于讓受教育者了解不同知識的內在統一性和差別性，了解不同學科的智慧境界和思考方式，從而達到對客觀對象的更高境界的把握。我國的高等教育加入了大眾化階段的今天，我們仍然需要自由教育。通識教育即使在當代也不能替代自由教育，它最多只是自由教育的一部分，而專業教育則是自由教育的另一部分。或者說，通識教育和專業教育都只是“表”，自由教育才是“里”。總之，應該準確地理解通識教育的概念，過寬和過窄的理解都會導致在實踐中產生偏差。

需要指出的是，通識中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是貫通的“通”，即不同學科的知識能夠相互通融，遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的溝通。也就是說，通識教育的一個重大追求，是使學生在融會貫通中汲取智慧，獲得心智的訓練和提升。

二、通識教育課程的改革

對通識教育內涵的考察表明，通識教育是一個內涵豐富的、多維度、多階段的歷史范疇。中國古代的教育原本具有通識教育的精神和內容，從孔子主張培養“仁人”或“成人”，到儒家追求廣博通達、博古通今的博學鴻儒、碩學閎才；從變法維新的風云人物梁啟超引入西方大學的理念，提出培養中西貫通、智仁勇并存之人才，到教育家蔡元培提出北京大學“思想自由、兼容并包”的辦學理念，無一不閃爍著通識教育的思想光輝。然而，通識教育要實現從理想到現實的轉化，必須通過通識教育課程來完成。因此，課程改革已成為當前我國通識教育教學改革面臨的核心任務，積極探索建立符合我國大學特點的通識教育課程體系和課程模式已成為當務之急。

(一)課程目標的定位

縱觀目前大學通識教育課程的編排，主要可歸納為：精義論、均衡論和進步論。精義論者主張以經典研讀作為通識教育課程的主要內容，因為人類文明雖然與時俱進，但在變遷中有其永恒不變的核心價值，此種核心價值尤其保存在經典作品中；均衡論者則主張知識是一個整體，必須統籌兼顧，為避免工業社會學術過于分化所導致的“隧道效應”，通識教育必須為學生提供均衡的視野，其課程設計表現為按學科門類組織課程，要求學生分類均衡選修；進步論者則強調教育的內容必須與學生未來之生活相結合，通識教育課程的內容應力求前瞻性，為學生適應未來生活做準備，如開設公文寫作、汽車駕駛、Internet技術、辦公自動化等課程。

上述三種通識教育的課程設置，均是以傳統課程研究為基礎，是建立在現代科學“還原論”、“決定論”和“簡單性”假設基礎之上的，因而它表現出一種線性的簡單性思維方法。課程是實現培養目標的重要手段，當今大學的通識教育課程不應只注重傳統課程的組成部分，而應強調由學生、探究和學校、社會組成的開放系統，要針對目前學科分化而導致的知識破碎，開設跨學科的、以聯結為理念的課程，通過聯結與溝通促使學生知識體系成為一個有機聯系的整體，正如后現代主義課程學者多爾(w.Doll)所倡導的“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程”。廣東工業大學正是在此基礎上，通過對傳統通識教育課程的反思，提出了以“跨學科、多學科性、關聯性和開放性”為特點的創新型通識教育“課程模塊”的目標定位。

(二)課程設置的原則

在課程體系的建設過程中，如何處理培養目標、內容體系與課程設置的關系，曾一度是廣東工業大學通識教育中心面臨的最大難點。對此，廣東工業大學明確了“旨在提高學生修養(人文素質涵養)。提高“格物致知”(人與自然的認知)能力，提高學生對于“人與社會”(社會適應性)和諧相處的能力”的通識教育理念，提出要在“跨度”兩字上做文章，即給予學生不同領域的課程和相應的思想、方法。視角，向學生展示更廣闊的知識圖景，激發他們的探索沖動，培養獨立意識和批判精神，以更好地適應社會發展的需要，達到“通，識無疆；識，通天下”的理想效果。

第一，以興趣目標為導向，以能力為本位的原則。“模塊課程”是為了保證學生按所學專業的要求與個人發展的興趣而實現的課程，或者說是學生在教師指導下限定選修課程，深化和拓展與專業相關的知識與技能的模塊化課程(俗稱營養套餐)。廣東工業大學在通識課程設計上力求突破單純的“專業視域”和單純的“知識視域”、將具有關聯性的學科以各種方式進行組合，建立了以七大模塊為核心的通識教育課程體系。

第二，以學生為主體的原則。在開展通識教育中，為了滿足學生自主學習、個性發展的需要，廣東工業大學深入貫徹“以學生為本”的理念，遵循“生成課程”的教學規律，課程不再僅僅被理解為“制度課程”，而是“體驗課程”，每個學生都會基于自己的經驗和興趣創造性的建構“自己的課程”，在師生互動過程中，通過對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，促進學生更加有效的學習。

(三)課程結構的特征

廣東工業大學通識教育中心多次組織全中心教職工開展通識教育思想觀念的學習討論，更新觀念，結合本中心實際，在教育課程的改革上，對教育內容體系與課程結構等進行了全面調整，共設置了七大教學模塊，每個教學模塊都有特定的主題，各個模塊之間又彼此聯系，構成了一個相對完整的創新型教育課程體系。這樣的課程結構設計有很大的靈活性，具備課程結構模塊化、課程內容綜合化和課程組織活動化等三個鮮明的創新特點，可以根據授課對象、授課學時的不同，有效做到“因材施教”、“因時施教”，各類教學模塊彼此融合，在實現通識教育教學目標方面，形成了互有側重、互為補充的立體、綜合對應關系。

以上設計出來的新模塊如何付諸于實踐，是課程發展必須關注的一個重要問題。廣東工業大學通識教育中心注重依托學科建設推進課程內涵建設，將已開發的標準模塊進行必要的連結、分類，組合成相關的專業教學課程共計256門，構建起一個穩定的通識教育課程模塊體系，形成了以問題為中心，群集相關課程、相互關聯的若干子模塊，按一定的比例安排課時和學分的通識教育實踐，使得模塊與課程之間形成了整體性、貫穿性與系統性的特點，基本實現了通識教育與專業教育相互融合、相互滲透、相互交叉、相互轉化、共同發展的通識教育課程模塊化目標。

三、通識教育課程改革成效分析

1 模塊課程提高了教學管理質量

教學課程體系模塊組合的多樣性使得教學管理具有明顯的管理優勢。首先，模塊化的課程設計中，每一標準模塊是“學分”產生的最小學習單位，因此在教學管理中，學校可以通過學分的控制來掌握專業學習過程的知識與技能含量，準確地評價學生的學習成果，提高教育管理效能；另一方面，采用學分制，可以充分提高學生在學習過程中的自主性，更適合學生的個性發展；最后通過自主選擇學習內容也使學生對今后對自己職業生涯的規劃與設計能力得到有效地培養與提高。

2 模塊課程得到普遍好評

整體優化教學體系建構的基礎是課程，模塊課程計劃與現行的傳統通識教學計劃相比，具有以下鮮明特點：第一，從教學的內容來看，新課程結構體系有所突破，大多數教師對改革后的課程結構體系是滿意的，各模塊注意依據學生認知特點、學科內容特點，采用多種認知模式組織教材，有利于學生將模塊搭建起來的知識結構內化為自身良好的認知結構，形成學科思維的方法和觀念；第二，從教學評價來看，傳統通識課程持一種行為目標取向的評價方式，奉行二元對立的思維模式，將評價者視為主體而被評價者被作為客體，以致于被評價者的主體性受到根本忽視，而模塊課程評價強調提升被評價者的評價意識，以此充分發揮評價的教育性和發展性功能，從而真正轉到“為學生的發展而評價”上來；第三，從關注的中心來看，注重因實踐環境施教，積極采用啟發式、討論式、現場教學、案例教學等多種教學方式，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習興趣，整合知識和經驗，并通過解決實踐問題訓練學生的思維能力，培養學生的科學精神、創新意識和獨立人格。

經過一年的實踐探索，廣東工業大學通識教育中心教育模塊課程改革在辦學質量和效益上取得了明顯的效果，改變了傳統的高等教育的“專業教育”模式：從狹隘的專業教育轉向專業教育與普通教育相結合；從傳統的強調大學生的專業知識積累和專業技能的培養轉而關注學生健全、完善人格的形成；從單純的專業知識和技能的學習轉而關注對創新性知識和創造性思維能力的培養，在實踐和理論層面上回歸了“通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”的宗旨。

參考文獻

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(文字編輯、責任校對：龐龍斌)