微電子學應用型本科人才培養課程體系的構建

摘要：文章圍繞如何培養微電子學應用型本科人才，對課程體系構建、課程設置策略、人才培養模式進行了探索與研究。為培養微電子學專業應用型本科人才需具備的專業核心能力，構建了相對應的微電子專業的課程體系。

關鍵詞：微電子學專業 應用型人才 大學本科課程體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

近年來，微電子產業發展迅猛，我國2007年集成電路(IC)銷售額達到173.8億美元，占全球銷售額的6.8％，進口額達到1284億美元，占據全球市場的34％，使用這些IC制造的各式電子產品實現銷售額約8000億美元。廣東是微電子產業發展的主要地區之一，以廣州為中心的珠三角地區占領全國三分之一的IC市場份額，微電子學方面的人才極為緊缺。遵循學校“服務廣東、培養特色鮮明、服務地方、優勢突出的高素質應用型人才”的教育理念，廣東工業大學新增設微電子學專業，旨在培養廣東急需的“集成電路工藝開發和集成電路器件的設計和制備”方面的應用型本科人才，并已于2008年開始招生。

按“教育部高等學校電子信息科學教學指導委員會制定的微電子學專業規范”，微電子學專業培養的本科畢業生規格有應用研究型和基礎研究型兩種，可授予理學或工學學士學位。作為地方性本科院校，本著以社會需求為導向，服務地方經濟為重要使命的宗旨，人才培養體系的制訂應區別于學術型本科院校及技能型高職高專院校。我們在對相關企業進行充分調研，明確社會所需人才需具備的素質、知識及能力結構之后，擬定了構建培養綜合素質高、具有較強的再學習能力、實踐能力和創新能力的應用型本科人才的課程體系結構，并在今后的實際培養過程中不斷進行優化。

一、微電子學專業應用型本科人才的社會需求分析

本科應用型人才，即“面對現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才”。對于微電子行業，人才需求主要集中于IC研發人員、制造工藝開發人員、封裝和測試人員、系統開發人員，而且最缺乏的人才是綜合素質高、適用能力強，既具有較強的實踐能力，又具有較強的再學習能力、創新能力的技能型、應用型人才。圍繞社會需求，培養的人才必須是具有高綜合素質，強實踐能力的應用型人才。

二、以專業核心能力培養為中心的課程體系設置策略

應用型本科人才培養，應以“應用能力”作為構建課程體系的出發點。進行課程內容和課程設置時，首先要確定本行業所要求的核心能力，然后建立起與培養核心能力相匹配的課程體系。通過企業和行業的調查，微電子學專業應用型本科人才需具備的專業核心能力主要為：學習知識能力、運用知識能力、獨立思考能力、溝通能力、行動能力、創新能力。

課程設置必須涉及本專業必需的科學基礎理論、專業基礎理論；課程內容的知識、技術或技能結構；課程內容和課程目標的協調；課程群之間的協調等問題。課程設置應注意下列基本原則。

第一，保證必需的專業基礎理論，同時兼顧專業拓展能力。技術應用型人才的工程實踐能力、創新能力要建立在必備的理論基礎之上。在設置專業基礎理論課程平臺時，要充分了解行業所要求的專業基礎和學生今后的專業拓展能力。增加選修課程，貼近行業，滿足不同學生未來職業發展要求。

第二，在加強實踐能力的基礎上，注意創新能力的培養。應用型人才的特色就是解決實際問題的能力強，突出學生的實踐能力。通過實驗、實習、課程設計、社會調查、畢業設計和課外科技活動等提高學生的動手實踐和研究機會。通過課程設計、畢業設計、綜合實訓及頂崗實習等環節培養工程性、創造性能力。將創新教學融人日常教學活動中，努力培養學生的創新意識和創新思維。

第三，在整體優化課程體系結構基礎上，突出特色。在培養應用型人才的工程能力、技術能力和創造能力的課程組中，強調課程設置的系統性和整體優化性，突出學科專業特色，整體優化構建有特色的課程體系。

三、應用型微電子學專業本科人才培養的課程體系構建

對于應用型本科專業來說，人才培養的質量最終取決于市場，取決于行業和產業的要求，取決于社會和企業具體崗位對人才的知識、能力、素質的具體需要。因此應以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力與素質結構和培養方案，構建課程體系。此外，課程體系的構建還應注重學生的創新能力、社會活動能力和人文素質的培養和訓練。

課程體系的構建涵蓋了理論教學、實踐教學及素質拓展等三大部分。課程體系結構如表l所示。

(一)理論教學課程體系

理論教學體系以微電子專業人才的理論知識要求為主線，由專業基礎知識和基本理論所構成。在保證基礎課程學時的基礎上，重點加強學科、專業基礎課的整合與調整，同時提高選修課的比例，必修課選修課比例為7：3左右。為加強綜合素質培養，要求選修“跨學科”及“素質拓展”類選修課。

理論教學課程體系按照四個模塊構建，如圖1所示。

公共基礎理論課程模塊。包含人文社會科學和自然科學基礎兩類課程，這些課程為學生接受終身教育、拓展自我奠定可持續學習的基礎。

專業基礎課程模塊。包括本專業學生必須掌握的微電子學的基本知識、基礎理論、基本技能和基本素質，以及為擴大學生專業基礎知識的涵蓋面而設置，并與本專業相關的基本知識、理論和技能的課程。

專業理論課程模塊。根據社會對微電子學專業本科人才知識、能力、素質結構的要求而設置的課程，該模塊課程既體現專業培養目標的要求，又體現專業自身的特點和辦學特色。

素質教育模塊。旨在為加強人文素質和科學素質的養成和提高，樹立大工程觀念而開設的思想道德類、人文社科類、自然科學類、工程技術類和專業素質拓展類選修課程。

(二)實踐教學體系

作為地方性工程應用型本科院校，以服務于廣東地區的社會與經濟發展為目標培養學生，加強先進技術知識和工程能力培養，以解決工程問題為核心來設置課程。突出實踐教學，嚴格工程訓練，強調動手能力的培養。通過不同層次的實踐教學，促進學生知識學習與能力培養。實驗與課程設計作為課程的實踐環節是整個教學過程的重要組成部分。

實踐教學課程體系的設置如圖2。該課程體系體現了“基本技能一理論與實踐相結合一綜合設計、團隊合作一創新與工程實踐”四個層次的能力培養。

基礎實踐層以培養學生的基本技能為主要目的，通過軟件實習了解電子類專業課程學習和工作中常用到的軟件工具，掌握此類軟件基本的應用。學會先進的實驗方法和手段，為專業課程學習打下基礎。

基礎實驗層重點是提高學生理論與實踐相結合的能力。

實踐提高層以課程設計、綜合性及設計性實驗為主，培養學生的綜合設計能力、團隊合作能力及初步的創新實踐能力，使學生盡早樹立創新意識和工程意識。

綜合創新層主要以畢業設計、科技創新活動為主，具有實際應用價值或來自科研、生產一線的技術課題，或參加全國大學生的各類競賽，由學生獨立或合作完成，進一步加強學生創新與工程實踐能力的培養。

(三)素質拓展課程體系

企業用人首先要求具有敬業精神和職業素質，然后是有專業技術能力，溝通能力強、有親和力，有團隊精神和協作能力，在工作中具有激情。在構建應用型人才培養方案過程中必須注重培養學生這些方面的素質。素質拓展體系以培養大學生“思想道德素質”、“文化素質”、“身心素質”、“專業素質”和“能力素質”等五項內容為目的。主要有思想道德修養類、人文社科類、自然科學類、工程技術類和專業素質拓展類等課程。

思想道德修養類課程。是培養學生具有良好的思想品質，有社會責任感，有良好的社會公德和職業道德，對社會的一些重大事件有積極的見解，能夠關心他人，法制觀念強。

人文社科類課程。是幫助學生掌握一定的文學、歷史、音樂方面的知識，具有良好的口頭表達和文字表達能力，有良好的學習習慣，對事物有良好的觀察能力，對現象有良好的分析和判斷能力。

自然科學類課程。是培養學生的創新精神、創新能力。

工程技術基礎類。是修讀本專業以外的工程基礎技術類課程，以利于復合型人才的形成，并拓寬就業渠道。

專業素質拓展主要培養學生的實踐能力及創新意識、團隊合作能力、分析問題與解決問題的能力，使專業技能得到提高。主要包括：

一是組織和指導學生參加校級、省級和國家級科技專項競賽和科技小課題設計與研究。科技專項競賽有：全國、省及全校的大學生課外學術科技作品競賽(挑戰杯)、電子制作大賽，學校組織的電子設計競賽、實驗技能大賽等活動，引導學生樹立科技創新創業意識，營造良好的學術科技研究氛圍。

二是結合專業學習開展的科學研究、科技發明、學術理論研究及科技創新實踐等活動，撰寫科研論文、調查報告等活動。

三是在教師指導下，參加有關課題組的科學研究、科技開發、科技服務項目和教改活動；參加科技報告會、研討會、學術講座等。四、課程體系的特色

培養出能夠為地方經濟建設服務的合格人才，是地方教學型高校所要擔負的重要使命，構建區別于學術型本科院校及技能型高職高專院校的課程培養體系，是培養實踐能力強、滿足社會經濟發展要求的高級專門人才的關鍵。本專業課程體系的特點主要體現在以下幾個方面：

第一，按照四個模塊構建了理論教學體系。加強基礎與拓寬知識相結合，增加選修課程；課程設置與社會需求相結合，課程設置凸現應用性。

第二，實踐教學體系的構建體現了專業的實際需要，對學生進行實際應用能力的訓練，增強其解決實際問題的綜合能力。采用“分層次、模塊化”的實踐教學體系，實踐教學的設置體現了“基礎一應用一創新”三個層次。

第三，理論教學體系與實踐教學體系并行設置、相對獨立，同時又相互支持、相互促進、相互銜接，并與素質創新教育協調動作，將素質與創新教育貫穿于整個培養過程中。

參考文獻

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[2]李燕銘，社會需要應用型本科[N].中國教育報，2001—05－11(3)

(文字編輯、責任校對：賈俊蘭)