“計算機文化基礎”課程的教學改革研究

摘 要：文章通過對新生計算機基礎知識的摸底調查結果，結合社會的需求，對計算機文化基礎課程從教學內容教學方法、資源庫建設等方面進行了比較全面的分析研究，提出了今后改革的思路與措施。

關鍵詞：計算機文化基礎課程課程改革教學改革

中圖分類號：G642.文獻標識碼：A

隨著計算機技術的迅速發展，計算機已經應用于社會的各個領域。教育部早在2000年就頒發了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》與《基礎教育課程改革綱要(試行)》，提出了在中小學普及計算機應用和信息處理的教學。從這時候起，“信息技術”課程逐漸由發達城市到邊遠城市，在中學教育中得到普及。但是，經濟發展的不平衡，使廣東各地區之間中學信息技術教育水平存在很大的不同，最終導致高校新生的計算機基礎知識存在較大差異。通過近幾年對廣東工業大學商學院新生的摸底調查，發現在每個班上仍然有近半數的學生計算機基礎知識非常薄弱，甚至有近四分之一的學生是“計算機使用盲”。

當前，社會各個領域的發展愈來愈依賴于信息技術，熟練掌握計算機基本技能已經成為用人單位對應聘者基本的能力要求。面對社會對高層次人才的要求和學生基礎的較大差異，研究如何使廣東工業大學商學院學生學好“計算機文化基礎”就成為亟待研究的課題。本文將主要從新生基本情況和教學研究兩個方面進行研究。

一、商學院新生的基本情況

廣東工業大學商學院按照省統一計劃3A分數線在廣東省內統一招生。全院開設的專業有會計學、市場營銷、電子商務、商務英語、國際經濟貿易和工商管理共6個專科專業。據粗略統計，多數學生來源于經濟欠發達地區。

1 新生在中學階段所接受的信息技術教育情況

目前，在廣東各中學普遍開設信息技術課程，課程內容共七個模塊，分別是信息技術基礎、操作系統簡介、文字處理的基本方法、網絡基礎及其應用、數據庫初步、程序設計方法、用計算機制作多媒體作品，并且根據學生的基礎情況進行螺旋上升式的不間斷教學。從這些課程設置可以看出，中學的信息技術課程設置比較全面，但由于課時限制及升學壓力，教學的深度還不能滿足大學學習和社會對畢業生的需求。所以目前高校仍然普遍為大一學生開設計算機文化基礎課程。不過，隨著中學信息技術教育的深入，高校的計算機文化基礎課程教育將逐漸被取代。

2 對新生計算機基礎知識的調查研究

為了準確掌握學生對計算機基礎知識的掌握情況，我們曾對新生作過一次問卷調查，調查結果發現，僅15％左右的學生認為自己對Intemet、Win—dows、Word有較好的掌握，而對Excel、PowerPoint有較好掌握的學生不到5％。

在每次做課程介紹時，我們會針對課程內容的設置及進度情況與學生進行交流。多數學生反映計算機文化基礎課程的內容在中學期間是學了，但是學習的不夠系統，不夠詳細，更談不上熟練應用。還有近一半的學生反映，雖然中學期間開設信息技術課程，但受條件的限制，他們很少使用電腦，所以雖然進入了高校，但還是“計算機使用盲”。

為了推進計算機文化基礎課程的教學改革，建立多元化的學習體系，商學院使用了IT技能測評系統(iTAS)和IT技能訓練導師系統(iTutor)作為輔助教學手段，并在2008級新生中開始推廣使用。由于新生對這兩個系統不熟悉，所以在新生上課的第一周，學院給每位新生安排了4個學時的上機時間，請專任教師培訓指導，指導學生學會使用IT技能訓練導師系統(iTutor)，以及IT技能測評系統(iTAS)的使用環境。第二周，對所有新生進行了摸底測試，測試內容按照計算機文化基礎課程的教學大綱進行。從測試結果得知，最高分為85分，最低分4分，其中各分數段成績統計見表l。由表1看出，成績大于等于75分的學生8人，約占總人數的2％，60～75分的學生42人，約占總人數的9％，45～60分的學生92人，約占總人數的20％，20～45分的學生240人，約占總人數的53％，20分以下的74人，約占總人數的16％。

從上述的摸底成績得知，成績合格率僅為11％，45分以下(基礎薄弱者)占69％。所以，如何做好計算機文化基礎課程的教學是商學院一個值得研究的課題。

二、“計算機文化基礎課”的教學研究情況

1 教學內容

課程是為學生服務的，而學生的最終目標是服務于社會，故課程教學內容應該根據社會的需求情況來確定。表2是2007年廣東省教育廳高教處對用人單位按照不同崗位對畢業生計算機技能的需求狀況所做的調查，其中，表中的數據指有要求的單位占所調查單位的百分比。

從表2可以看出，雖然畢業生從事的崗位不同，但每一個崗位都要求從業人員熟練使用操作系統、網絡應用、Word和Excel等計算機基礎知識。

我院計算機文化基礎課程安排在第一個學期，面向新人校的全體學生，課時為48學時。教學內容為：計算機基礎知識一Windows操作系統一網絡基礎一字處理軟件(Word)一電子表格軟件(Excel)一課件制作軟件(PPt)，該內容與社會的需求相一致。

2 教學方法

針對學生的基礎情況，我院采取了教師授課和學生自學相結合的方法。對授課內容也作了適當的調整，對于基礎知識和進一步拓展的內容，通過教師的個別指導由學生自學完成，教師將主要精力放在要求學生熟練掌握且具有一定難度內容的教學中。在具體的理論課程教學中，使用“任務驅動”教學模式，在完成一項項任務中講述各個知識點。

計算機文化基礎是一門操作性和實踐性很強的科目，所以學院安排實驗教學和理論教學的學時比例為1:1，以保證學生有充分的上機學時。在上機作業的布置上，根據新生的心理特點和國家重大事件，設計適合所有學生的綜合性大作業 如2008年秋的作業為“感動”，主要是根據2008年我國發生的重大事件作一個電子板報。通過這個作業，使學生一方面使學生對Word排版進行了綜合練習；另一方面，在制作板報的過程中，學生必須上網大量地查找素材、整理素材。這個過程使學生利用網絡進行資料搜集能力得到提高。學生完成作業的同時，也增強了社會責任感。

3 創建立體化的學習環境

以學生目前的計算機基礎水平，我院這門課程的學時設置是不夠的，特別是實踐環節，最理想的實驗學時和理論學時的比例是3:2。受各方面因素的制約，在學時不能增加的情況下，我院利用IT技能訓練導師系統(iTutor)作補充，使基礎差的學生通過“例中學”的視頻模塊進行自學，通過“做中學”，使學生在完成一項項的任務中提高實際操作能力，彌補上機實驗課時的不足，通過“測試”模塊使學生實現自我測試。

4 鼓勵學生參加“計算機應用”水平考試

我院每年都組織學生參加每年兩次的全國高等學校計算機水平考試。其中“計算機應用”水平考試的考試大綱與計算機文化基礎課程的教學大綱基本一致，只是難度大一些，面寬一些。學生通過參加該考試，不僅提高了學生的實際操作能力，還有利于將來就業。

5 教學效果

據計算機文化基礎課程任課教師的反映，往年在該課程上課的初期，學生的情緒反差比較大。自從采取了上述措施以后，學生的情緒得到穩定，學習的積極性得到極大的增強。學期末，使用測評系統對學生進行了綜合測評，結果發現，最高分為95分，最低分35分，其中成績大于等于90分的學生占總人數的5％，75—89分的學生約占總人數的46％，60～75分的學生約占總人數的33％，45～60分的學生約占總人數的13％，20～45分的學生約占總人數的3％，無20分以下的學生。從這些數據看出，經過一個學期的教學實踐，學生的學習成績有明顯提高，我院在這門課程中采取的方法是有效的。

三、結束語

通過近幾年的不斷努力，特別是對2008級新生所作的教學改革雖然取得了一定的成果，但從統計數據看出，學生的總體成績仍然普遍偏低，今后還要不斷地進行教學改革的研究，以提高教學效果。根據我院當前的實際情況，今后的工作著重以下幾個方面：

第一，加強上機實踐環節。完善學院校園網的建設，使學生能夠通過校園網利用業余時間在IT技能訓練導師系統(iTutor)中實現學習、實驗和自測練習。在學院校園網還沒有開通前為學生免費開放機房，使學生有更多的上機實踐機會。

第二，加強學習資源庫的建設。要充分利用導師系統，增強學生主動學習的興趣。應逐步完善導師系統中學習案例、實驗題目和測試題目的資源庫建設。

第三，深化教學改革。隨著中學教育的改進和經濟的發展，新生的計算機基礎水平隨時會發生變化。所以我們要持續對學生的基礎情況進行摸底跟蹤，并多與同行進行經驗交流，根據隨時發現的新情況及時作出調整措施。

參考文獻

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(文字編輯、責任校對：王香麗)