高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)的困境與對(duì)策探析

摘要：文章分析了當(dāng)前高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)所面臨的四對(duì)矛盾，并對(duì)解決這些矛盾的措施進(jìn)行了探討。其中，文章特別強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且要注重第二課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 經(jīng)濟(jì)法課程 課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職高專(zhuān)是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。“經(jīng)濟(jì)法”是高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，因此，高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)務(wù)必要以知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中我們卻面臨著諸多的困境。要想提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)本課程開(kāi)設(shè)的宗旨，我們不得不認(rèn)真對(duì)待這些問(wèn)題。

一、高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)的困境

1 較有限的課時(shí)與課程內(nèi)容多之間的矛盾

這對(duì)矛盾是從事高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)的教師普遍感受到，且也是感受最為突出的矛盾。經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)部門(mén)法，其所包括的法律制度極為復(fù)雜，從市場(chǎng)主體法、到市場(chǎng)運(yùn)行法、再到宏觀調(diào)控法等，有20個(gè)左右的具體法律制度。其體系之龐大，內(nèi)容之豐富無(wú)不讓教學(xué)者感嘆。而且，經(jīng)濟(jì)法部門(mén)中各具體的法之間其聯(lián)系并不是很密切，連貫性也不是很強(qiáng)。因此，這門(mén)課程除了給人以體系龐大的感覺(jué)外，還給人以?xún)?nèi)容繁雜的深刻印象。所以說(shuō)，教師和學(xué)生都感嘆，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容又“多”又“雜”，教亦“難”，學(xué)亦“難”。然而，與繁雜的課程內(nèi)容相比，本課程所安排的教學(xué)學(xué)時(shí)與之往往并不相稱(chēng)。當(dāng)前，高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)學(xué)時(shí)普遍安排在36-64學(xué)時(shí)之間。其中，就算是安排64學(xué)時(shí)，相對(duì)于本課程的內(nèi)容來(lái)講，其時(shí)間也是捉襟見(jiàn)肘的。所以說(shuō)，要在極有限的學(xué)時(shí)里較好地實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)本課程的目的，其難度可想而知，教學(xué)難的感覺(jué)也自在情理之中。

2 法律知識(shí)背景缺乏與高層次的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的矛盾

在法學(xué)學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)法與其他法學(xué)學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系。在相關(guān)背景知識(shí)欠缺的情況下，單純學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法一門(mén)課程，很多知識(shí)都要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，難度無(wú)疑是極大的。與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比較，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在知識(shí)背景方面存在著一些不足：

首先，法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺。從法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)講，掌握必要的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)是我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)部門(mén)法知識(shí)的基礎(chǔ)。然而，與法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)均未開(kāi)設(shè)法學(xué)基礎(chǔ)理論課程，由于缺失法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)背景，學(xué)生就不得不面對(duì)更多的陌生概念、制度及理論，這無(wú)疑也就增加了教學(xué)的難度。

其次，相關(guān)部門(mén)法知識(shí)欠缺。經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還需要學(xué)生掌握必要的相關(guān)部門(mén)法知識(shí)。比如，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)，必然會(huì)涉及民法的一些知識(shí)，如自然人制度、代理制度、侵權(quán)法律制度、訴訟時(shí)效等。此外也還會(huì)涉及行政、刑事、訴訟等法律制度的知識(shí)。這些部門(mén)法知識(shí)雖然調(diào)整的社會(huì)關(guān)系不同，但對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程的學(xué)習(xí)卻頗為重要。然而，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的部門(mén)法課程，這樣一來(lái)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)難度又有增加。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，做了一個(gè)調(diào)查，有62％的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程較難。∞筆者以為，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程難度的感受與上述問(wèn)題無(wú)疑有著必然的聯(lián)系。在缺乏相應(yīng)知識(shí)背景的情況下學(xué)習(xí)本門(mén)課程，不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)難，就連授課老師也感覺(jué)教起來(lái)難。

3 理論上的重要性與現(xiàn)實(shí)重視不夠之間的矛盾

經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與我們的生活和工作有著緊密的聯(lián)系，是一個(gè)極為重要的部門(mén)法。對(duì)此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是頗客觀的。據(jù)筆者調(diào)查，有87％的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法知識(shí)很重要。然而，與認(rèn)識(shí)上的重要性不一致的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)并沒(méi)有花足夠的時(shí)間和精力在本課程的學(xué)習(xí)上。經(jīng)筆者調(diào)查，只有50.5％的學(xué)生按老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，11.4％的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)予以認(rèn)真復(fù)習(xí)，49.5％的學(xué)生去收集過(guò)學(xué)習(xí)資料。通過(guò)這些數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正重視本課程。究其原因，大致有二：第一，學(xué)生將主要的時(shí)間和精力放在了英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。根據(jù)筆者的調(diào)查，有84.2％的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)或者數(shù)學(xué)比經(jīng)濟(jì)法重要；第二，興趣使然。筆者的調(diào)查顯示，只有29.3％的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程感興趣。由于對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的興趣不大，學(xué)生也就不愿花太多的時(shí)間和精力在該課程上。

4 理論教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)之間的矛盾

理論知識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)之間有著對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，兩者之間呈現(xiàn)出一種“對(duì)立突出，統(tǒng)一不足”的不和諧的關(guān)系。眾所周知，運(yùn)用理論知識(shí)的能力需要去培養(yǎng)，但我們的教學(xué)往往是“一條腿走路”，偏重理論教學(xué)，而忽略了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，以至于理論的價(jià)值體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)、提高。究其原因，主要有：第一，教師對(duì)高職高專(zhuān)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，偏離了既定的高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的軌道。教學(xué)方法上往往就照搬大學(xué)本科教育的模式，教學(xué)未突出其“應(yīng)用性”；第二，鑒于經(jīng)濟(jì)法學(xué)時(shí)少，教師也就希望盡量多地給學(xué)生講授一些理論知識(shí)，而具體的法律制度則期望學(xué)生自學(xué)來(lái)解決。正如有同仁指出，“由于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重，教師害怕因分析案例占用時(shí)間而完不成教學(xué)任務(wù)，所以就采取滿(mǎn)堂灌、一言堂、填鴨式的形式，把大量課時(shí)用于理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)縮短或取消，結(jié)果使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和分析問(wèn)題的能力難以提高。”第三，教師不愿意在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上下功夫，理論好講就講理論，得過(guò)且過(guò)。由于存在這些問(wèn)題，理論教學(xué)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系就未能得到很好的協(xié)調(diào)，整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量也就受到了極大的影響。

二、高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)困境對(duì)策之探討

1 教師應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立“應(yīng)用能力培養(yǎng)是宗旨”的教學(xué)理念

人才培養(yǎng)，首先必須要搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人才。高職高專(zhuān)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用型(技能型)人才為宗旨，因此，高職的教學(xué)模式必須以實(shí)現(xiàn)這一宗旨為依歸。教師的教學(xué)活動(dòng)也就必須緊緊圍繞著學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)、提高來(lái)展開(kāi)。高職教育一旦偏離了這一軌道，則就不成為高職教育了。

2 確立“理論教學(xué)要為能力培養(yǎng)服務(wù)”的教學(xué)原則

既然高職高專(zhuān)以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的應(yīng)川型人才為宗旨，那么高職高專(zhuān)的課堂理論教學(xué)就必須緊緊圍繞著應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。教師講授的理論應(yīng)當(dāng)“有用”，“能用”。“有用”，即理論知識(shí)的講授有助于學(xué)生分析能力的提高，“能用”，即使教師講授理論知識(shí)有助于實(shí)際問(wèn)題的解決。對(duì)于那純屬理論探討或研究且與實(shí)際問(wèn)題的解決關(guān)系不大的問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)盡量不講或少講。

3 在條件允許的情況下，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。并且合理地選擇教學(xué)內(nèi)容

高職高專(zhuān)學(xué)制只有三年，除開(kāi)畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)際的教學(xué)時(shí)間最多也就兩年半，所以說(shuō)對(duì)任何一門(mén)課程來(lái)講，學(xué)時(shí)幾乎都會(huì)感覺(jué)不夠。如何解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置著手，優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排學(xué)時(shí)，對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程安排更多一些的學(xué)時(shí)，以提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

適當(dāng)增加學(xué)時(shí)是提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑，但這并不能最終解決經(jīng)濟(jì)法體系龐大、內(nèi)容繁雜的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵是要解決好課堂教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題。如何選擇課堂講授內(nèi)容，筆者認(rèn)為，務(wù)必堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。第一，應(yīng)用性原則，即課堂講授應(yīng)當(dāng)以具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值且與生活或工作聯(lián)系緊密的知識(shí)為主；第二，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出原則，即課堂應(yīng)著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)；第三，專(zhuān)業(yè)銜接原則，即教學(xué)內(nèi)容務(wù)必要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行選擇，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的法律知識(shí)就多講，重點(diǎn)講。“作為授課教師不能盲目授課，應(yīng)根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行選擇性的有所偏重的授課。”第四，課程銜接原則，即經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容務(wù)必與學(xué)生所學(xué)其他課程銜接起來(lái)，互補(bǔ)相成。如果經(jīng)濟(jì)法課程的有關(guān)內(nèi)容在其他課程中重點(diǎn)講了，或者是專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，那相關(guān)內(nèi)容就不必再講或者是少講。比如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)除開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程外，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了稅法課程，那在“經(jīng)濟(jì)法”課程中，稅收法律制度就沒(méi)必要再講了。要較好地做到這一點(diǎn)，則需要任課教師了解該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，需要相關(guān)課程的教師之間相互溝通，妥善安排。總之，科學(xué)選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容是我們提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否得以較好實(shí)現(xiàn)的重要保障，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)大膽創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，以提高高職“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)的質(zhì)量。正如《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出的那樣，高職教育要“改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

4 充分重視、并且建設(shè)好第二課堂

第二課堂是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，第二課堂源于教材又不限于教材；從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩。如前所述，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)面臨著學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生興趣不大，法律背景知識(shí)缺失或薄弱，投入的時(shí)間、精力不夠等狀況。筆者認(rèn)為，解決這些問(wèn)題除了抓好課堂教學(xué)外，就是要建設(shè)好第二課堂。建設(shè)好第二課堂，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)具有重要的意義：首先，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的不足，增加教學(xué)時(shí)間；其次，利用第二課堂，可以彌補(bǔ)學(xué)生法律背景知識(shí)缺失或不足的狀況，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面；再次，開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的第二課堂，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的興趣，學(xué)習(xí)熱情、積極性；第四，有利于教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

建設(shè)第二課堂，我們務(wù)必堅(jiān)持幾個(gè)原則。第一，科學(xué)規(guī)劃原則，即事先必須有合理的系統(tǒng)的計(jì)劃，充分的準(zhǔn)備；第二，教師指導(dǎo)原則，即第二課堂的建設(shè)應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；第三，目標(biāo)明確原則，即第二課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)或活動(dòng)的開(kāi)展，都必須有明確的目標(biāo)，做到有的放矢；第四，全員參與原則，即第二課堂的建設(shè)務(wù)必把每一位同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與其中；第五，過(guò)程監(jiān)控原則，即第二課堂建設(shè)整個(gè)過(guò)程，各個(gè)環(huán)節(jié)都必須予以監(jiān)控，以保證其質(zhì)量。

建設(shè)第二課堂，務(wù)必將重點(diǎn)放在三個(gè)方面：第一，背景知識(shí)的補(bǔ)充。這一點(diǎn)主要可以通過(guò)課前布置任務(wù)來(lái)解決。教師在講新課之前，務(wù)必安排學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)。學(xué)生收集資料有困難的，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)資料。第二，課后對(duì)知識(shí)的消化及強(qiáng)化。這一點(diǎn)主要可以通過(guò)布置課后作業(yè)及作業(yè)的批改來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三，應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提高。這一環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力為宗旨。對(duì)此，我們可以開(kāi)展案例分析競(jìng)賽、組織模擬法庭等活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。第四，接觸實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解法律實(shí)踐，了解法的實(shí)施、遵守、執(zhí)行等法律現(xiàn)象，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)需要與高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，這務(wù)必就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，充分重視第二課堂的開(kāi)發(fā)、建設(shè)，充分利用好第二課堂。只有這樣，高職高專(zhuān)的“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)質(zhì)量才能得以改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]百度百科[OL].[2008-12-04]http://baike，baidu.com/view/237776.htm

(文字編輯、責(zé)任校對(duì)：王香麗)