基于記憶曲線理論的圖學(xué)教學(xué)探討

摘 要：文章探討一種把記憶曲線理論應(yīng)用于圖學(xué)教學(xué)的方法，希望提高講授效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：圖學(xué)教學(xué) 記憶曲線理論 艾賓浩斯·H 教學(xué)應(yīng)用 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、記憶曲線理論與圖學(xué)教學(xué)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是一個(gè)過程，該過程在作為學(xué)習(xí)這一動(dòng)作之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。他認(rèn)為”記憶和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，如圖1中曲線1，記憶的內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，在第六天時(shí)，已經(jīng)遺忘80％左右。

而在當(dāng)前的制圖教學(xué)中，主要講授關(guān)于空間點(diǎn)線面的位置和投影關(guān)系，二維圖形與三維立體的投影關(guān)系等。通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，掌握構(gòu)想空間立體的能力或者用三視圖表達(dá)空間形體的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)空間思維以及邏輯思維的能力。在學(xué)習(xí)過程中，除了必須掌握一些基本技巧，有很多知識(shí)點(diǎn)需要記憶。以圖學(xué)教學(xué)為例，“畫法幾何與機(jī)械制圖”教學(xué)周期長(zhǎng)達(dá)一年，很多知識(shí)與技巧可能越到后來，用的概率越低，越容易淡忘，不利于學(xué)生掌握后面的內(nèi)容和知識(shí)。為了提高學(xué)習(xí)效率，在安排教學(xué)內(nèi)容以及講授圖學(xué)知識(shí)時(shí)，要考慮如何提高效率。

多數(shù)人的記憶和遺忘是符合記憶遺忘曲線規(guī)律的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸變成一種記憶，而記憶的內(nèi)容隨著時(shí)間推移，會(huì)慢慢忘記，時(shí)間經(jīng)過越長(zhǎng)，忘記的幾率越大。為了記住我們所學(xué)的事情，我們要經(jīng)常學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)有一個(gè)最理想的時(shí)刻，太早復(fù)習(xí)，等于浪費(fèi)時(shí)間；太晚，已經(jīng)忘記所學(xué)的知識(shí)。大學(xué)是人一生中重要的學(xué)習(xí)階段，想要提高這個(gè)階段的學(xué)習(xí)效率，就要改進(jìn)每一門課程的學(xué)習(xí)方法。本文探討一種把記憶曲線理論應(yīng)用于圖學(xué)教學(xué)的方法，希望提高講授效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、記憶曲線在圖學(xué)教學(xué)過程中的多元化應(yīng)用

讀圖能力的培養(yǎng)過程需要學(xué)生不斷認(rèn)知，不斷積累，不斷提高繪圖技能。在以往的教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的按部就班，雖然能給學(xué)生一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)感覺，但在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生反映不是很理想。常見的抱怨是之前學(xué)的都忘了。主要原因是有的知識(shí)點(diǎn)不能在時(shí)間跨度上得到有效、合理計(jì)劃和安排。將記憶曲線理論與圖學(xué)教學(xué)的計(jì)劃相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助多元化，是一個(gè)重新調(diào)整課堂內(nèi)容和習(xí)題安排的過程。下面以對(duì)一種特殊的相貫線講解為例，介紹記憶曲線與教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合。

1 圖學(xué)概念的認(rèn)知方面

圖學(xué)概念是學(xué)習(xí)繪圖的基礎(chǔ)，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)可讓學(xué)生的的知識(shí)記憶能力經(jīng)受更長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，在很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生構(gòu)建一定的空間想象與邏輯思路，這些概念就是整個(gè)圖形技能培訓(xùn)的線索。

將一些難以理解的概念，在不同的記憶忘記時(shí)間段重述，幫助學(xué)生跨越記憶和理解的障礙，全面理解整個(gè)讀圖繪圖過程。

本文列舉了相貫線的學(xué)習(xí)過程，圓柱與圓柱相交時(shí)，有一種特殊情況見圖2所示：

就是當(dāng)兩個(gè)直徑相等的圓柱軸線垂直相交時(shí)，他們的相貫線是一個(gè)橢圓，在圖2中，兩個(gè)圓柱的軸線組成的平面與正平面平行時(shí)，該橢圓在正面投影為直線。

2 圖形分析方面

對(duì)于特殊圖形的認(rèn)知不應(yīng)該只停留在直觀的體驗(yàn)上，應(yīng)該對(duì)該圖形對(duì)象有一個(gè)主觀分析，由認(rèn)知到分析，是從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程，通過分析可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間構(gòu)建與邏輯能力。而邏輯能力的培養(yǎng)需要一個(gè)實(shí)踐以及時(shí)間的過程。把學(xué)到的圖形概念應(yīng)用于新的圖形結(jié)構(gòu)當(dāng)中，可以加強(qiáng)這種培養(yǎng)的效果。根據(jù)記憶曲線，在不到一天的時(shí)間里，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容將被遺忘超過40％以上，因此在學(xué)習(xí)圖2的內(nèi)容當(dāng)天，習(xí)題上可以針對(duì)與相貫線在投影面是直線的知識(shí)點(diǎn)，安排圖3的練習(xí)，對(duì)特殊的相貫線進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，減少遺忘幾率。

三、記憶曲線對(duì)圖學(xué)作業(yè)的布置指導(dǎo)

我們知道長(zhǎng)期記憶就像計(jì)算機(jī)在硬盤存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，可先存放，有需要時(shí)再取回。計(jì)算機(jī)的硬盤存儲(chǔ)可以成千上萬次進(jìn)行(次數(shù)與硬盤質(zhì)量有關(guān))，無論在硬盤的存放時(shí)間有多久，都可以不失真地把它調(diào)出來。而人腦不能做到這點(diǎn)，隨著時(shí)間的流逝，有的記憶可能還留存，而有的則消退了。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，時(shí)間的流逝，忘記的東西也增多。尤其在期末時(shí)，不同科目考試日期的臨近，重新學(xué)習(xí)的壓力很大。如果老師能在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)根據(jù)記憶曲線理論布置一些典型的習(xí)題，則可以在學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容行將遺忘時(shí)，重新學(xué)習(xí)，可以溫故而知新。在講述完圓柱相交的相貫線之后，可能有一段時(shí)間，課本內(nèi)容都沒有出現(xiàn)相應(yīng)的概念。這時(shí)作為老師，有必要在兩周之內(nèi)重新灌輸一下這個(gè)圖形知識(shí)。因此，在課程進(jìn)度到組合體的視圖階段時(shí)，讓學(xué)生畫了以下由主視圖和俯視圖畫左視圖的練習(xí)，重溫相同直徑圓柱，軸線垂直相交時(shí)的相貫線的圖形結(jié)構(gòu)分析以及畫法。如圖4。

四、結(jié)束語

在經(jīng)過一系列的有計(jì)劃的講授之后，期末測(cè)繪和統(tǒng)考時(shí)，在相類似的考察點(diǎn)上，90％以上的同學(xué)能較快構(gòu)想出空間結(jié)構(gòu)并能繪出準(zhǔn)確結(jié)果。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和講授節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，可以發(fā)現(xiàn)，能夠在時(shí)間安排時(shí)利用記憶曲線原理，克服遺忘學(xué)來的知識(shí)點(diǎn)一般掌握得比較牢固，在期末考察中有不錯(cuò)的表現(xiàn)。而一些課程內(nèi)容如果忽略了講授的節(jié)奏，或者由于假期時(shí)間的干擾，效果差很多。因此，在教學(xué)任務(wù)的安排上，以及教師自己課程進(jìn)度的計(jì)劃上，有針對(duì)性的籌劃是很值得花時(shí)間去研究的。

(文字編輯、責(zé)任校對(duì)：賈俊蘭)