淺談綜合繪畫課程在通識教育中的實施

摘 要：教育之不同，首先在于教育理念之不同，所以通識教育中的藝術課程和一般性的藝術課程是有區別的。而正是由于通識教育教育指向的豐富性、多元性，使得綜合繪畫非常適合做為一門通識教育課程，并顯現出諸多的優點。

關鍵詞：通識教育 綜合繪畫 藝術教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

時下，“教育完全成為經濟發展的工具，而不是注重引導青年去尋找人生的價值和意義。”同時由于高中文理分科過早，使得“學文、法科的學生不認識自然科學與技學，理、工科的學生缺乏人文素養。”因此“為創新而教”、“為人文關懷而教”已成為當前教育界一句盛行的口號，成為區別和修正傳統教育模式和理念的顯著特征及主要內容，而這也成為通識教育和其他素質教育主要的實踐理念。新的教育理念決定新的課程性質定位，同時也正是因為這些新的教育理念的介入，使得通識教育中的藝術課程區別于一般性質的藝術課程，而每位藝術教師不同的課程教學實踐和組織形式又最終反映出自身對于通識教育理念的不同理解和嘗試。本文就以綜合繪畫課堂教學實踐體驗為例，談談對通識教育藝術課程實施的一些理解和看法。

一、通識教育與藝術課程

除了專業院校的藝術課程之外，一般性質的藝術課程教育目的主要有兩個：其一，讓學生掌握一定的概念性藝術常識(藝術概念、藝術家、藝術作品、藝術流派等)；其二，讓學生獲得一定的藝術審美體驗、陶冶情操(藝術鑒賞中對于圖像、色彩、情感等內容的感知和體驗)。此類課程的實施目的相對集中和單一，課程不需要過多涉及其他知識及社會的多視野多思維探討和融合，諸如多學科、跨學科內容的交疊等，這些相對單一和集中的教學目的使得教師和學生在課堂中的知識構筑和視野趨向都比較單一和集中，所以教材一般比較單一，常見的如《美術欣賞》、《美術鑒賞》、《藝術概論》等。

通識教育中的藝術課程則不然。“通識教育的基本精神在于通而不是偏。”其教育理想“是使一個人有國家歷史、社會問題的知識。”其豐富、多源的教育指向，使得通識教育中的藝術課程不能僅僅滿足于普及藝術知識，而更應該具有豐富的取向和廣闊的視野：其一，補充高校學生特別是理工學生長期只重視知識技能的單一的知識結構，增強學生的審美感知、藝術素養和人文理念；其二，打破長期以來在單一專業指向學習上所造成的單一的思維和視野，實現跨專業和多學科知識的聯通和銜接，提供多角度的思維和實踐能力，實現創新創造；其三，跨越單區域單文化社會語境下固有和單一的生存視野和思考模式，培養國際視野、溝通能力、應變潛能，開拓新語境下的生存意識和能力。所以說通識教育的藝術課程教學目的和課堂指向是比較分散和豐富的，內容是不限于藝術課程之內的，而是游走于多學科、多區域之間的，既要考慮到藝術課程自身的特點又要考慮到通識課程必要的要求。這實際上增加了教師課堂實施的難度，這類課程的教材內容指向是比較豐富、多維和富有啟迪性的，所以一般性的教材是不大適合的，很多時候是需要教師自己根據實際情況編寫的，這對于教師各方面的素質都是一個考驗。

二、通識教育與綜合繪畫課程

綜合繪畫藝術是隨著西方現代藝術的發展而完善的，在西方已有百年之歷史，但由于我們傳統教育和傳統美術觀念的缺陷，使得綜合繪畫藝術教育在高校的實施和推行是比較晚的，特別是在公共美術教育中，實屬鳳毛麟角。這主要原因有二：其一，在公共美術課程中，美術體驗性的操作課程與美術鑒賞類課程相比實施上有一定的難度；其二，從內容上講，綜合繪畫是現代美術的范疇，而我們以往的美術教育視野過于狹隘，現代美術的教育力度欠佳。但是我們把綜合繪畫課程作為通識教育的一門藝術課程卻是十分必要和有充分理由的。

首先，通識教育藝術課程不同于一般鑒賞類的藝術課程。通識教育藝術課程的教學目的是多維和開放的，不限于僅向學生傳授美術知識和獲得審美體驗，綜合繪畫作為通識教育的內容剛好是對美術鑒賞課程的一個有益的補充，而學生在藝術制作過程中所獲得的藝術體驗和操作能力，是任何美術鑒賞課程所無法代替的；實踐操作也是培養學生創造能力和發散思維的一種重要方式；同時綜合繪畫課程可以作為幫助學生認識現代藝術的一個窗口，通過它可以讓學生了解到西方古典繪畫之后特別是一次和二次世界大戰之后西方社會風起云涌的美術思潮和思想意識形態的抗爭和流變，可以彌補我們長期以來現代美術的教育缺少的內容。這都和通識教育的目的和理念是相符合的。

其次，綜合繪畫自身具備很多特點。綜合繪畫取消了傳統繪畫繪制單一制作，實現了制作媒材和方式的多樣性，這符合了現代社會“多元化”、“人性化”的文化趨勢；綜合繪畫的制作直接從“構成”等繪畫形式人手，不同于傳統繪畫，“使用綜合繪畫材料是由于它蘊藏著的許多創造的可能性”，這可以開啟學生認識和制作繪畫的新視野；不再以傳統精確的繪制為主，降低了難度，可以突出學生的自己理解，從而激發了創造性。這些長處同通識教育理念中的“人文精神”、“國際視野”、“創新精神”等是不謀而合的。

三、綜合繪畫課程的課堂探索

1 結合課程特點，增加課程的吸引力

在綜合繪畫課程的具體實施和課堂操作上，不得不要考慮到綜合繪畫自身的特點，降低其實施的難度，增加趣味性和操作可行性。

第一，通俗概念。使一些綜合繪畫和現代藝術概念通俗化、簡約化，語言講解深入淺出，使學生比較容易得理解現代藝術的觀念和綜合繪畫概念等。一第二，簡化媒材。要求學生考慮到媒材連接和實施的可能性及媒材的特性，要求學生主要以拼貼、縫制、編織、繪制等方式制作作品，簡化媒材，避免媒材的復雜性，從而降低了操作的難度，增加了實施的可能性和操作度。

2 結合通識教育理念，開展課堂教學

在具體的教育過程中，考慮到通識教育的理念精神，為了使得其在綜合繪畫課程中可以得以實現和貫徹，最大限度地體現綜合繪畫的課程精神，又包含通識教育的教學目的，我們采取了以下做法：

第一，延伸課堂內容。在綜合繪畫課程中穿插繪畫發展史，以此為點串聯西方現代繪畫史及藝術思潮流變，作為認識西方文化的一個窗口；同時對比增加中國繪畫媒材樣式及其人文精神內容，并引入現實生活中的一些文化問題，挖據其背后的文化內涵，關注生活，開闊思維。

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第二，鼓勵多維創作。努力鼓勵學生從自己專業的角度切、能以“80后”青年的生活狀態和方式切人到綜合繪畫課堂，多媒材、多形式、多角度的嘗試綜合繪畫制作，尋找藝術和跨學科、藝術和學生實際生活的契合點，啟迪智慧，激發創造。

第三，豐富課堂形式。組織小組作品制作競賽，培養學生之間交流合作、分工配合的學習和制作精神，增進進學生間相互了解、相互信任、相互合作。

第四，引入生活教育。有意識的培養學生動手能力，比如提倡寫規范字，培養良好的書寫基本功，讓文字規范、整潔、美觀。在課堂上有意識的培養學生的語言表達和語言交流、讓語言得體、流利、清晰、準確。把生活引入課堂，培養學生良好的生活習慣和生活態度，體現人文關懷和人文精神。

四、結語

在具體的課堂實施中也遇到了很多疑惑和有待解決的問題。例如，由于傳統的美術特別是具象繪畫的教育根深蒂固和狹隘，使得學生的作品多以具象繪畫為主，抽象繪畫比較少，如何能加強學生對抽象繪畫的嘗試?不少學生在學習藝術課程的態度上功利主義過強，從而降低了學習的積極性，怎樣在課堂上才能改善這種功利主義的思想呢?還有許多諸如此類的問題，有待我們去解決，我們要堅持通識教育理念，在教學實踐中加以貫徹，從而培養更多符合社會需要的人才。

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(文字編輯、責任校對：龐龍斌)