本科重修課程教學實踐探討

摘 要：重修課程已經(jīng)成為近年大學本科教學中的組成部分之一。文章對重修課程的教學工作進行了探討，針對重修課程的特點，提出了一些改進重修班教學的措施，及其在教學實踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學本科 重修課程教學改革 重修班教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

近年隨著廣東工業(yè)大學招生規(guī)模的擴大，學生數(shù)量一直呈增長趨勢。由于采用學分制，在一些課程的正常上課考核過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些未能通過考核的學生，這些學生則需要重修該門課程，以獲得相關(guān)的學分。

重修班的課程教學也是本科教學中重要的一個組成部分，在這類課程的教學工作中存在一些有別于普通課程教學的特點，需要任課教師采取針對性措施，才能保證重修課程按時按質(zhì)完成。

一、本科重修課程的特點

任課教師需要對大學本科重修課程的特點有充足的認識，才能更好地施展教學活動，取得較好的教學效果。

1 學生水平參差不齊

一些主干課程的重修學生數(shù)量往往較大。例如：2006-2007學年度第二學期“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的重修人數(shù)為71人，2008—2009學年第一學期“離散數(shù)學”的重修人數(shù)為68人；在重修班中，學生水平也是參差不齊。筆者在幾門重修課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：

第一，一個重修班有幾個年級的學生同時存在。如筆者在上2008—2009學年第一學期的“離散數(shù)學”重修課程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：2008—2009學年第一學期的“離散數(shù)學”正常上課年級是2007級，則重修班主要由2006級的學生組成。但同時還存在2005級，甚至是2004級的學生，這些學生已經(jīng)是第二次甚至第三次重修該門課程。

第二，學生的學習能力存在差異。初上重修班課程的老師可能會覺得重修班學生應(yīng)該普遍存在學習能力不足的現(xiàn)象。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，仍然存在相當數(shù)量的學習能力較好的學生，同時也存在學習能力嚴重不足的學生，兩極分化非常明顯。學習能力較好的學生上課認真，能基本跟上老師的講課思路，并積極思考和回答老師在課堂上提出的問題，形成良好的教學互動氣氛。學習能力不足的學生則會出現(xiàn)學習態(tài)度不夠端正，或者課堂表現(xiàn)不活躍，未能跟上講課思路等現(xiàn)象，更有部分同學基本的邏輯推理能力較弱，導(dǎo)致整體的學習基礎(chǔ)較差。

2 重修課程的課時數(shù)較少，課程信息量大

重修課程的課時數(shù)較少，往往僅為相應(yīng)正常課程的一半左右。例如“離散數(shù)學”正常上課年級的課時數(shù)是64，而對應(yīng)重修課的課時僅為36；“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”正常上課年級的課時數(shù)是72，對應(yīng)重修課的課時也僅為36。另外，重修班每次上課的學時數(shù)與正常課程存在差別。一般課程每次上課為2個學時。而重修班的上課時間一般安排在晚上或者周末，一次上課為3～4個學時，導(dǎo)致課程信息量較大。這些客觀情況要求任課教師需要精心地組織每次上課內(nèi)容，在保證課程系統(tǒng)性的前提下適度搭配難易度不同的知識點，既要保證充足的課程信息量，又要使得學生能夠較為容易地接受和學習。

3 教材版本不一

在一些課程的教學過程中，存在教材的更替現(xiàn)象。于是在相應(yīng)的重修課程中，則會出現(xiàn)教材版本不一致的情況。這一方面加重了教師的備課工作量，另一方面由于新舊教材編排、符號表示法、在某些知識點的表述等方面存在不一致之處，也使得學生在學習過程中出現(xiàn)一定的問題。對于這種情況，任課教師需要選擇重修班中最多學生使用的教材作為主要教材，對新舊教材不一致之處，盡可能采用多種表示方式進行講授。在編制期末考核的標準答案時，每種表示方式的正確運用都要準確。

二、針對重修課程特點的教學措施

鑒于重修課程呈現(xiàn)出一些與正常課程不同的特點，所以任課教師需要根據(jù)這些特點，采取針對性的教學措施。

1 幫助學生認識課程的基本意義

筆者在擔任重修課程中發(fā)現(xiàn)，相當多學生是因為對該課程的重要性認識不足而導(dǎo)致學習態(tài)度不夠積極，最終使該門課程沒有學好。例如“離散數(shù)學”是計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在與重修班學生交流時發(fā)現(xiàn)，一些學生覺得這僅是一門數(shù)學課，和“高等數(shù)學”、“線性代數(shù)”和“概率”等課程沒有太多的不同。實際上，“離散數(shù)學”一方面奠定了計算機專業(yè)后續(xù)主干課程所需要的數(shù)學基礎(chǔ)，另一方面也涉及到如何設(shè)計適用于計算機的問題解決方案的基本思維邏輯，與公共數(shù)學課有明顯的差別。

于是，筆者在實際重修教學中首先向?qū)W生強調(diào)了“離散數(shù)學”課程的重要性及其與其他課程之間的聯(lián)系。圖1是“離散數(shù)學”課程在計算機專業(yè)中與其后續(xù)主干課程的關(guān)系圖，從圖中可以看出“離散數(shù)學”處于較底部的重要位置。由于重修學生學過或者正在學習其它課程(例如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”和“編譯原理”)，筆者在課程教學時系統(tǒng)地介紹介紹了該圖，對學生端正其學習態(tài)度起到了明顯的作用。

2 適當安排課程教學進度。抓住重點內(nèi)容講授

重修課程的課時數(shù)較少，所以在實際教學中不可能像正常課程那樣面面俱到，而是需要充分利用有限的學時，針對學生在該門課程學習中的薄弱地方，對重點和難點作深入講解。

例如在2006—2007學年第一學期的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重修課程，筆者在教學期間與學生交流時發(fā)現(xiàn)，大部分同學在該門課程的第一個重要內(nèi)容——棧和隊列的基礎(chǔ)不夠扎實。究其原因，是對這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的典型實現(xiàn)認識不足，并且上機實踐較少。于是筆者特意調(diào)整了相關(guān)的教學安排，適當增多教學學時數(shù)為6節(jié)(一般該內(nèi)容的重修學時數(shù)僅為4節(jié))。與此同時，對于棧和隊列的各種典型實現(xiàn)方式，從抽象設(shè)計到偽代碼實現(xiàn)都作了詳細的講解。另外，在安排課程教學進度時，需要保證其它重點內(nèi)容如樹和二叉樹、圖、查找和內(nèi)部排序等的授課學時數(shù)，并盡可能選講一些典型例題，增強學生對知識的運用能力。在講授重點的過程中，還需要結(jié)合各種容易犯的錯誤，分析引起錯誤原因，與正確方法作對比，加深學生對錯誤發(fā)生情況的認識。重修班學生往往會對一些錯誤一犯再犯，并形成了錯誤的解題習慣和定向思維。

3 注意教學手段靈活多樣

針對部分重修班學生學習能力較差的情況，任課教師必須運用多種教學手段，在課堂教學中既要保持授課過程的連續(xù)性，也要充分發(fā)揮學生的主管能動性，使其有適當?shù)乃伎肌⑻釂枙r間，從而提高授課效率。

一般而言，充分利用多媒體教學資源是有效的教學手段之一。多媒體教學資源包括PPT、flash以及名師講課錄相等，其中以PPT形式的課件為主。

另外，在以多媒體教學為主的同時，不能忽視傳統(tǒng)黑板教學的作用。對于較為復(fù)雜的知識點以及習題講解更適宜使用黑板。

4 建立合適的考核命題原則

重修班教學的另一個重要方面就是課程考核，而對于主干課程一般都使用閉卷筆試的形式，所以需要確立合適的出題原則。重修班的教學要求與正常課程是相同的，所以在難度和覆蓋面方面大致與正常課程相當，但需要根據(jù)重修班的特點進行適當調(diào)整。

首先，保證考核知識點覆蓋面的廣度。考核內(nèi)容應(yīng)當囊括本門課程的重點內(nèi)容，并且注意合理分配分值。例如“離散數(shù)學”共分為4個同等重要的部分，則這4個部分的分值都應(yīng)該處于22～28分的區(qū)間內(nèi)。而對于各個重點內(nèi)容，則應(yīng)該著重考察與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)度較高，使用比較頻繁的知識點。

其次，重修課程考核題目的整體難度應(yīng)大致與正常課程考核題目的難度相當，但需要適當調(diào)低偏難題目的分值。

正常課程的試題難度分布一般為5：3：2，其中“5”為容易題，“3”為中等難度題目，“2”為較難題目，這樣的難度分布既有利于考查學生的整體水平，又能區(qū)分不同層次的學生。但在重修班中，大部分學生是處于正常考核及格線以下1～2個分數(shù)段以內(nèi)，這部分學生經(jīng)過重修課程學習提高后，具備通過考核的能力，但不可能存在考取高分。這種情況也決定了重修班的主要分數(shù)段應(yīng)當是及格線左右。所以建議重修課程考核題目的難度分布調(diào)整為5：4：1，減少難題的分值，適當增加中等難度題目的分值，使得重修班學生經(jīng)過一定努力之后能夠及格的人數(shù)達到合理水平。

三、結(jié)束語

筆者經(jīng)過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學”、“編譯原理”(跟班上課)等重修課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，重修課程的教學需要耗費更多的時間和精力。任課教師必須首先重視起來，從重修班課程的實際特點出發(fā)，制定適宜的教學措施才能取得滿意的教學效果。

參考文獻

[1]邵學才，葉秀明，離散數(shù)學[M].北京：機械工業(yè)出版社，2001，

[2]嚴蔚敏，吳偉民，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M].北京，清華大學出版社，2002

(文字編輯、責任校對：鄒 紅)