大學計算機基礎教育模式探討

摘 要：針對目前計算機基礎教育中存在的問題，結合廣東工業大學的實際，以全面提高教學質量，培養學生綜合素質為出發點，闡述了新形勢下計算機基礎教學實施的新模式，并對今后深化計算機基礎教育改革提出了新的方向。

關鍵詞：大學 計算機基礎教育教育模式課程體系教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、計算機基礎教育的定位

計算機技術的發展速度和應用的普及程度是人們始料不及的，硬件和軟件比翼齊飛，信息網絡化的進程越來越快。計算機作為信息社會的強大的工具已滲透到幾乎所有專業領域，對非計算機專業大學生的計算機應用能力的要求也越來越高。

根據教育部的要求，從2001年秋開始，全國高中都要開設信息技術課程，2004年人大學的新生已在中學階段學習過信息技術的初步知識。大學的計算機教育不再是從零起點開始。大學生第一門計算機課程必須作重大的調整。過去由于中學未將信息技術列入必修課程，大學的計算機基礎教育承擔了計算機入門教育和計算機技術教育兩個方面的任務，現在由于全社會的計算機普及迅速發展，辦公軟件的應用已成為全社會普及計算機的最基本的內容，大學課程不宜再以辦公軟件作為主要內容，應該有更高的要求。

然而廣東工業大學為非計算機專業學生開設的“計算機文化基礎”課程的教學仍然以辦公軟件作為主要內容。這既不符合當前高等學校人才培養中對信息技術和計算機技術方面的要求，也是對學校教育資源的嚴重浪費。所以筆者認為必須對我校非計算機專業計算機教育的課程體系作出重大調整，并構建計算機基礎教育的新模式，以滿足實際需求。

同時，計算機基礎教育本質上是計算機應用的教育，要以應用為目的，以應用為出發點，以應用為主線組織教學。必須牢固地樹立以應用為目標的計算機教育的思想。根據應用需要去確定基礎知識的范圍和重點，不同專業對基礎知識應該有不同的要求。

二、立足實際，更新觀念。構建計算機基礎教育新模式

1 優化計算機基礎教育的課程體系

目前許多人還習慣于按照學科構建課程的思路，需要在實踐中努力創造按照應用構建課程的經驗。有的大學已經開始進行這種模式的試驗，我們也應該從實際出發，敢于破除框框，大膽試驗，構建計算機基礎教育新模式。

非計算機專業學習計算機技術的目的很明確，不是把它作為純理論的課程來學習，而是作為應用技術來掌握。而且對理工類學生和文科類學生要區別對待。對于理工類非計算機專業的學生來說，雖然他們在學習和工作中不是以計算機為中心，但很多情況下卻離不開計算機，他們需要結合自己的專業，利用計算機作為工具來開展工作。

對理科非計算機專業的計算機基礎課程體系可以考慮設置計算概論、數據結構與算法、微機原理等與計算機專業一樣的課程。但是，由于兩者的學習目的不同，故而要求也有很大不同。對于理科非計算機專業學生，計算概論的目的是要給學生一個對計算機的整體認識，使學生掌握信息技術的基本知識，提高使用計算機解決實際問題的能力；數據結構與算法介紹常用的數據結構和算法設計的方法及其應用；微機原理的學習讓學生了解計算機的基本工作原理。

據有關調查顯示，一半以上的理科專業學生在工作中需要編程，使用頻率最高的編程語言是C/C++和FORTRAN，其次是Matlab和Java。關于編程，不同專業要區別對待。有的學院除個別專業方向須掌握編程方法外，其余均是對現在已有程序的應用。因此這些專業的計算機基礎課應重在程序應用，而不是編程。而對于另外一些專業，很多學生在進行畢業設計時或者在畢業后要進行程序設計，而大多數學生在計算機基礎課上卻沒有接受過正規的程序設計訓練(會使用一門編程語言并不一定說明會進行程序設計)，如進行文檔的編寫以及良好的編程風格。所以，一方面，某些專業需要減少編程方面的內容，另一方面一些專業卻需要加強程序設計的教學。征對此種情況，可設置相關選修課程，供學生選擇。

對文科學生在計算機方面的要求比對理科非計算機專業學生的要求更低一些，教授的內容也更偏向于應用，結合計算機應用，講解計算機與信息技術的基本知識和基本方法。文科專業計算機基礎課程包括的內容：“文科計算機基礎(上)”、“文科計算機基礎(下)”。“文科計算機基礎(上)”課程主要向文科學生主要介紹計算機的發展、計算機的使用與維護、計算機網絡方面的常識以及常用軟件(如Word、Excel)的使用。通過本課程的學習，希望學生能夠較為熟練地使用計算機，真正把計算機作為日常生活和學習中的工具。“文科計算機基礎(下)”課程主要講授較為高級的計算機應用技術，一共包含7個模塊：網絡、多媒體、數據庫、VB、ASP、網頁制作、動態網頁制作。

2 開展“雙主教學模式”教學方法

非計算機專業的計算機基礎教學首先面臨著學時數不能增加而教學內容不斷增加的矛盾。在知識不斷增長不斷更新的今天，如何提高教與學的效率問題尤其突出。為此，我們應尋求新的更加有效的教學方法，用最少的時間投入獲得最大的信息量，取得理想的教育效果。

“雙主教學模式”就是既發揮教師課堂主導作用又調動學生的認知主體作用。傳統的以‘教”為中心的教學模式注意知識的積累和系統化，而以‘學’為中心的教學模式注重挖掘學生的學習潛能和培養學生發現問題、解決問題的能力。兩種教學設計各有所長和所短，而它們各自的優勢則剛好互補。將這兩種教學設計理論恰當地結合起來實施教學，對學生知識的積累和發現問題和解決問題能力的提高將非常有益。遵循“教為主導，學為主體，練為主線“的教育思想，結合本課程教學內容的特點，采用——“任務驅動”教學法。

具體實施時，可建立“計算機基礎教學網站”、“協同學習網站”、“遠程教學網站”。其中“計算機基礎教學網站”主要集成了計算機基礎的網絡課件、教學文件資源庫。“遠程教學網站”集成了網絡課件、教學文件資源庫、學生自測練習和輔導答疑平臺。協同學習網站為學生協同學習提供平臺，學生能夠互相感知對方的學習內容和學習進度、進行同步和異步交流。并可利用數據庫技術和網絡技術研制開發“電子試題庫管理系統”。學生登記注冊后，可選學習單元進行自我測試，也可進行在線考試。目前我校已經建立了相關網站并且應用了考試系統軟件，但尚處起步階段，還有很多問題需要解決。而輔助手段的進一步改進和利用會相當程度的提高“教”與“學”的效率。所以下一步要做的就是整改教學網站和完善現用的考試系統軟件。

三、結語

計算機已經成為我們工作、學習和生活中不可缺少的工具，計算機科學技術的水平和計算機的應用程度可以從一個側面衡量一個國家的科學技術水平，計算機的知識和能力也成為衡量一個人能力的標準之一。學校是普及計算機知識和推廣計算機應用的主要渠道之一，教師有義不容辭的責任，只有通過計算機教育的改革才能跟上飛速發展的新技術，達到我們培養高素質人才的教育目標。在新形勢下，如何有效地開展大學非計算機專業的計算機基礎和計算機應用能力的教育，如何利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術展開現代化教學是很值得研究和探討的問題。

參考文獻

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(文字編輯、責任校對：鄒紅)