高校“形勢與政策”課考核模式改革的探索

摘 要：通過對“形勢與政策”課傳統考核模式特征及弊端的分析，提出“形勢與政策”課考核模式改革的指導思想和新的考核方法，旨在通過考試方法的改革來增強“形勢與政策”課教學的吸引力。

關鍵詞：高等院校形勢與政策課程考核模式考試改革

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

“形勢與政策”課在高校思想政治課教學中占有十分重要的地位，是高校思想政治理論課的重要組成部分，在大學生思想政治教育中具有不可替代的重要作用，是每個在校大學生的必修課程。尤其是當前，國際風云變幻莫測，國內改革進入關鍵時期，形勢與政策教育具有新的任務和更高的要求，直接關系到青年學生政治方向的確立和政治素質的提高。

但是，我們當前不應回避的一個現實是，高校學生較為普遍地存在著不重視“形勢與政策”課的情況，“形勢與政策”課教學效果與預期目標仍存在著一定的距離。究其緣由，固然與“形勢與政策”課原有教學內容的設置及教師講授方法有關，但一個重要的原因是各高校大多沿用傳統的考核模式，這一模式存在著諸多弊端，不僅沒有很好地發揮考核的“指揮棒”作用，還對“形勢與政策”課的教與學產生了較為明顯的負面影響。在新的形勢下，探索“形勢與政策”課考核模式的改革具有重要意義。

一、“形勢與政策”課現行考核模式的特征及弊端

所謂考核模式，是指在一定的思想指導下，圍繞考核活動這一主題所形成的相對穩定的考核范型，它是對考核過程組織方式作出的簡要表述。目前，從我國高校“形勢與政策”課沿用的考核方式方法看，我國高校“形勢與政策”課大多是套用傳統的考核模式，這一考核模式概括起來有三方面的特征。

第一，單一性。即考核形式呆板固定，一般只是采用筆試和做作業的方式，在內容上主要考察學生的知識掌握情況，且偏重書本知識、記憶性知識和共性知識的再現。

第二，終結式。即一次期末考試定成績。目前高校“形勢與政策”課成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分構成，而平時成績在總成績中所占比重較低，學生的“形勢與政策”課成績實際上由期末考試成績所決定；

第三，分離式。即“形勢與政策”課的教與考是分離的。“形勢與政策”課在高校是公共必修課，目前一些高校為了考核的所謂公正、公平和準確，大多建立了試題庫，供“形勢與政策”課考試使用。這樣“形勢與政策”課的教考必定在一定程度上處于分離狀態。

由于現行”形勢與政策課”考核模式具有上述特點，使”形勢與政策課”考核在實際中并不能正確有效地發揮應有的“指揮棒”作用，存在諸多弊端：如考核成績不能反映”形勢與政策課”的教學水平、不能反映學生對”形勢與政策課”的理解、掌握及實踐情況；考核方式不能調動學生學習“形勢與政策”課的積極性，影響了“形勢與政策”課的教學效果等。

二、“形勢與政策”課考試改革的指導思想

(一)“形勢與政策”課考核模式改革要與課程的特點相適應

“形勢與政策”課區別于“兩課”其他課程的最大特點是政策性、動態性、時效性強。其教學的目標不單是要求學生理解和掌握一些基本知識、基本原理和基本理論，更重要的是促使學生能夠自覺接受和內化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“形勢與政策”課考核應該為這一目標服務，其考核方式除了要有利于學生對相關知識的掌握，還要有利于觸動學生的思想并促使其成長成才，有利于提高學生對實際問題的認識水平和解決能力。

(二)“形勢與政策”課考核模式改革要與素質教育、創新教育相適應

在高等教育不斷走向素質教育和創新教育的背景下，“形勢與政策”課教育教學也在不斷改革，正從以知識傳授為主轉向以重視學生創新能力、創新思維、創新人格的培養和全面素質的提高為主，“形勢與政策”課考核也應該與這種新要求相適應，創新出新的考核方式方法。

(三)“形勢與政策課”考核模式改革要與當前的學生特點相適應

當前，我國已經邁人高等教育大眾化的新階段，受教育的主體發生了較大的變化，長期的應試教育加之招生規模的擴大，使學生整體素質發展不平衡，相當數量的學生學習自覺性和習慣較差。…針對這樣的情況，“形勢與政策”課考核必須首先有利于督促學生對平時基本教學規范的遵守，有利于加強學生的養成教育，為“形勢與政策”課教學的正常開展提供保障。

三、“形勢與政策”課考試改革的基本思路

基于上述分析，筆者認為，可以這樣來設計考試模式，并對當前“形勢與政策”課的考試進行如下改革：

(一)突破筆試的局限，將口試考核和筆試考核相結合

在筆試的單一形式中，學生往往會因為考而學，因為考而背，注重的僅僅是短期記憶，將老師所點出的所謂“重點內容”在字面上啃熟，而難以真正做到融會貫通。口試則要求學生必須具有豐富、扎實的知識及迅速分析、解決問題的能力。在考試中將這兩種考試形式有機地結合起來，將更有效地引導學生全面、深刻地學習知識，推進考試改革的全面發展。

口試的方式可由任課教師根據教學形式的不同采取不同的方式：第一，提問式。講授教學內容前，先提出若干能激發學生學習興趣的問題，再引導學生回答，這樣可促使學生上課認真聽講，積極思考。為鼓勵學生課下多看書，勤思考，課內踴躍發言，采用以上方式，學生回答問題時可以采取舉手回答與提問回答相結合方法，打分可以分為發言分和內容分。只要舉手回答問題的同學就可得發言分數，然后根據回答的內容給內容分。主動回答問題次數越多，發言分積分自然就越高。回答問題內容答對的得內容分，內容答對的越多，內容分積分越高。這種方式能較好地調動學生學習“形勢與政策”課的積極性，充分發揮考核的導向功能和激勵功能，利用考核對學生學習的影響積極引導學生學習，筆者在實踐中收到了良好的教學效果；第二，討論式。即通過組織專題課堂討論給學生打分。老師可結合當前經濟和社會發展過程中的熱點問題以及學生關心的問題，精心設計一些專題，組織學生進行討論。討論前學生要圍繞討論主題查閱資料，擬訂提綱做好充分準備，討論時暢所欲言，大膽陳述自己的見解。主持專題討論的教師要及時對學生的發言進行啟發、引導和點評，最后對討論的主題表明自己的觀點并進行討論總結，對學生在課堂討論中的表現可記人平時表現成績一欄。筆者在實踐這種討論方式時，學生討論熱烈，發言踴躍，教學效果很好。

(二)淡化“書本主義”，正確使用開卷考試

現實生活是豐富多彩的，要使考試既在書本之內，但又在書本之外，可以更多地使用開卷考試，給學生一個開放的時間、開放的空間，讓他們通過所學、查找資料更深層次地解決相關問題。這樣，既避免了閉卷、筆答考試所引起的個別不公平現象，又減少了考試所帶來的負面效應，如學生單純為考而學，甚至于對考試乃至學習產生一種厭煩心理；同時也能引導學生去主動學習，通過獨立地分析問題、查閱資料、解決問題，培養辨識信息、掌握知識的能力。所以在考試中選擇開卷考試這種必要的補充形式，更有助于教學工作在更深層次和更高檔次上開展。

(三)重視實踐性教學環節，將課堂考試與實踐教學活動相結合

“形勢與政策”課的實踐性教學環節主要包括社會調查、論文寫作、專題討論等。根據實踐需要，每個學期由教研室擬定一些調研題目，并提出社會實踐調研的具體要求，要求學生任選一題，深入社會做實地調查，在充分調查掌握豐富材料的基礎上寫出調研報告。任課教師對學生所寫的調研報告進行認真評閱，并把判定的分數作為該課程學期定評成績的有機組成部分。還可以將寫得優秀的調研報告推薦給學校新聞媒體刊登，也可以以學校學工部門、團委的名義頒發“大學生優秀調研報告”證書。此外，可以將課堂考試與多種實踐性教學環節結合，通過撰寫調研報告、專題論文、組織專題討論等方式，來綜合考核和評價學生的學習成效。

四、推行新的考核模式應解決好的相應問題

“形勢與政策”課考核模式改革是一項復雜的工作，它會牽涉到學校教學管理和教師教學、考核等各個環節，可謂牽一發而動全身，在具體實施中既會面臨原有教學管理規定上的障礙，也會遇到來自其他方面的阻力。要做好這項工作，還必須解決好一些相應問題：一是學校領導和教學管理部門應給予足夠的重視和支持，要從提高“形勢與政策”課教學質量，增強教學實效的高度充分認識考核模式改革的重要性，積極推動“形勢與政策”課考核模式改革；二是教師要樹立新的考核理念，實施相應的考核模式改革，將考核改革與教學改革結合起來。此外還應對教學班人數作適當控制，過多的人數本身有悖于教學規律，會影響教學效果，阻隔教與學的互動，也使新的考核模式難以推行。只有相應地解決好這些問題，才能為“形勢與政策”課考核模式改革的推行提供保障。

(文字編輯、責任校對：龐龍斌)