案例教學法應用的理論與實踐

摘 要：案例教學法是一種以學生為中心，啟發(fā)式的互動教學方法。文章試圖通過案例教學方法在環(huán)境工程教學中的應用實踐，探討提高環(huán)境工程教學效果的新途徑。

關鍵詞：大學教學 教學法 案例教學 互動教學 環(huán)境工程應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

案例教學法發(fā)源于哈佛大學，廣泛地運用于法學、醫(yī)學、MBA等許多課程的教學中，并取得了較顯著的成效，現(xiàn)越來越多的用于工程類學科教學。案例教學法是一種理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學相長的教學方法。它要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的要求，以案例為基本題材，在教師的指導下，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，籍以提高學生分析問題和解決問題能力。案例教學法注重學生的能力培養(yǎng)，著眼于學生的創(chuàng)造能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)，增強學生的感性認識，使學生對所學知識融會貫通，提高學生的綜合能力。…

案例教學在我國環(huán)境工程教學實踐中處于一種明知非常重要，但由于教師實際經(jīng)驗及案例庫缺乏等多方面的原因，卻得不到具體落實的狀態(tài)。近些年來，我國的環(huán)境工程案例教學雖然取得了一些進展，但在教材建設、師資培養(yǎng)以及案例教學地位的把握等方面仍存在諸多問題，案例教學還尚處在探索階段。本文試圖在教學實踐的基礎上探討案例教學在環(huán)境工程教學中的作用及結(jié)合的方法，更新傳統(tǒng)的教學觀念與方法，提高我校環(huán)境工程的教學水平及教學效果。

一、案例教學法的特點、過程及形式

(一)案例教學的特點

案例教學是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式，它的主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學相長，把個人的思路變?yōu)榧w的智慧，把一個戰(zhàn)略性的、束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實問題的可操作的實踐。教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學生一個觀察問題的視角，提供一個分析問題的方法。這種教學方式，針對性和實用性很強，力求把學生已有的理論素養(yǎng)、知識文化，轉(zhuǎn)變成解決真實問題的能力。這種能力不可能通過傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的教學方法獲得，而案例教學是培育學生學習能力、創(chuàng)新能力和磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。

(二)案例教學的過程

案例教學主要分為課前、課堂和課后部分。首先，課前的認真準備。教師要通讀案例，熟悉并記住案例的主要內(nèi)容，列出本案例要點、問題及相關的管理理念；教師要認真?zhèn)湔n，設計教案。其次，課堂討論。在課堂上，教師不是直接授課，而是介紹分析框架或理論工具，提示重要的理念。教師要認真傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們發(fā)言中的“閃光點”。要使案例討論的過程貫穿“以學生為中心”，而不是以教師為中心。再次，課后鞏固與交流。教師會開出一系列書單，使學生找到分析此案例的理論支持和必要知識，便于學生鞏固提高或認真補習。教師與學生還要進行課后的交流與評價工作。

(三)案例教學的形式

典型的案例教學與傳統(tǒng)教學及其舉例教學、亞案例教學的聯(lián)系與區(qū)別。

傳統(tǒng)教學與案例教學有區(qū)別：傳統(tǒng)教學以傳授知識為目的，以教師為中心，采用講授方式為主，學生獲得較系統(tǒng)的知識；案例教學以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力為目的，以學生為中心，采用討論方式為主，學生主動、積極參與，有效地培養(yǎng)學習能力。

傳統(tǒng)教學中的舉例教學與案例教學既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系在于：二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。區(qū)別在于：第一，用于教學中的目的和地位不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生在整個教學活動中居于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種方法，教師在整個活動中居于主要地位。第二，對案例的要求不同：案例教學中的案例比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致，案例教學中的案例要求具有真實性、完整性、典型性和啟發(fā)性；而舉例教學中的舉例則不一定必須具有這些特點。

通過比較可見，這兩種教學方法各有自己的優(yōu)缺點，應該取長補短，不可偏頗。有學者嘗試著提出了亞案例教學法，這是多種教學方法的“雜交模式”：既保留了中國傳統(tǒng)的以“傳道、授業(yè)、解惑”為特色和以教師講授為主的教學特點，又“引進”了國外案例教學法中的長處和優(yōu)點等，是在教學過程中綜合多種教學方式優(yōu)點的一種新的教學模式。亞案例教學也屬于參與式教學模式的一種形式。亞案例教學法一個重要的特點是學生參與的比例增加，部分案例教學，部分講授。但仍然存在很大的問題，亞案例教學既像有傳統(tǒng)教學模式又有案例教學模式的一部分，那么教師對比例的掌握就是關鍵了。對案例的要求，對教師及學生的要求與案例教學基本相同，是案例教學與講授教學的結(jié)合，特別是由學生講授這形式對學生要求高。

二、環(huán)境工程教學案例的種類

環(huán)境工程教學案例基本的要求是：第一，每個案例能說明一種主要的處理方法；第二，案例爭議的問題能引發(fā)沖突；第三，案例要有一定的綜合性和代表性；第四，案例要求具有典型性。以環(huán)境工程教學案例為例，根據(jù)案例不同的特點可以有以下的劃分。

現(xiàn)實環(huán)境工程案例和實驗室環(huán)境工程案例。前者主要從實際的生活中提煉出與教學內(nèi)容相符合的典型事件，并應用于課堂教學之中。后者是為了研究一個理論問題或驗證一個理論假設，在一個可控制的實驗室條件下做一個實驗，并由此得出一個有用的結(jié)論。環(huán)境工程理論教學是建立在特定的模式上，與現(xiàn)實工程中并不相同，學生往往難以理解和把握。在實驗室條件下，就可以通過模擬的方式對一些假設條件和抽象理論給出具體、形象的環(huán)境與描述，使學生身臨其境，提高對環(huán)境工程的學習興趣，從而準確掌握所學知識。因此實驗室環(huán)境工程案例對于環(huán)境工程教學有更重要的意義。

文字案例和模型案例。二者的表現(xiàn)形式不同，前者以文字與數(shù)據(jù)形式為主呈現(xiàn)案例內(nèi)容；后者以模型形式為主呈現(xiàn)案例內(nèi)容，更直觀、形象，且可使信息更豐富。如環(huán)境工程中的“工程實例”，先沒計一個具體的示范工程，然后結(jié)果所教學的內(nèi)容，結(jié)合工程實例進行講述，加深學生印象和理解。

以上案例區(qū)分并不是各自獨立的而是可能同時具有兩種或以上的特點，如既是實驗室案例又是討論式案例等。

三、案例教學在環(huán)境工程教學中存在的問題

第一，觀念形成中的障礙。傳統(tǒng)教學觀念深植于教師和學生的頭腦中，以教師為中心的“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授，學生采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式。這種以應試教育為基礎的教學模式與我國傳統(tǒng)的教育體制密切相關，即使進行案例教學也只是作為傳統(tǒng)理論環(huán)境工程教學模式的補充和點綴，觀念成為推廣的第一主要阻礙。

第二，教材的差距和案例庫建設的困難。我國環(huán)境工程理論教材往往使用多年不變的標準教材，缺乏案例教學所要求的反映最新工程內(nèi)容。案例教材多圍繞傳統(tǒng)實例為主，案例庫缺乏更談不上及時更新調(diào)整，很多知識點案例往往靠教師實際經(jīng)驗和平時積累。這樣對學生缺乏吸引力，對提高學生解決問題的能力亦不夠。這與案例教學法要求有一定差距。

第三，教師與學生知識結(jié)構(gòu)的不適應。教師和學生是教學中的兩個重要主體，案例教學的現(xiàn)實性、互動性和開放性對他們提出了更高的要求。現(xiàn)階段案例教學要求教師不僅理論功底深厚、有豐富教學經(jīng)驗，而且還應有較強的工程實際經(jīng)驗和引導學生討論分析的能力。對學生的要求有了較大的變化，學生在案例教學中處于中心地位，要求積極主動參與教學，這與傳統(tǒng)教學中被動接受的角色相比是巨大的挑戰(zhàn)。

四、案例教學在環(huán)境工程中運用的建議

第一，根據(jù)環(huán)境工程中假設條件較多、與現(xiàn)實有一定的差距的特點，可較多采用實驗室案例教學，將課堂運用及實驗室運用結(jié)合。

第二，案例教學法的運用要循序漸進，從舉例教學一參與式模式亞案例教學一案例教學一案例教學創(chuàng)新，實現(xiàn)教學中心的轉(zhuǎn)移。實施案例教學要逐步提高學生的主動意識，協(xié)作精神，建立固定和臨時團隊。

第三，知識點案例與綜合案例結(jié)合，圖形與文字結(jié)合。從低年級到高年級逐漸增加案例教學的比例，不同層次側(cè)重不同。

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(文字編輯、責任校對：龐龍斌)