“高頻電子線路”課程創(chuàng)新思維教學模式的探索

摘 要：結(jié)合“高頻電子線路”多年的教學實踐和體會，分析傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代多媒體教學模式存在的問題；探討以應用引導、問題驅(qū)動、電路優(yōu)化、理論歸納總結(jié)、創(chuàng)新思考為主線的創(chuàng)新思維教學模式；并從講授時間、學生的理解程度、課堂氛圍、學生的參與程度、課后反饋等幾個方面對該方法進行了評估。實際教學情況說明，創(chuàng)新思維教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)了師生的高效互動，提高了教學效率。

關鍵詞：高頻電子線路課程創(chuàng)新思維 教學模式 多媒體教學 問題驅(qū)動法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

“高頻電子線路”是通信工程、電子信息工程等電子信息類專業(yè)重要的專業(yè)技術基礎課，有很強的理論性、工程性和實踐性。這門課程涉及內(nèi)容多、概念抽象、公式復雜，與“模擬電子線路”、“電路基礎”、“信號與系統(tǒng)”等多門課程交叉聯(lián)系。長期以來，學生覺得難理解，教師感到難講授，學生課堂學習的積極性難以調(diào)動。如何在有限的教學時間內(nèi)激發(fā)學生的學習熱情，開展互動，提高課堂教學質(zhì)量，這是一線教師一直在思考和探索的問題。本文將結(jié)合我們在“高頻電子線路”教學實踐中所進行的一些嘗試和探索，分析探討創(chuàng)新思維教學模式在“高頻電子線路”課堂教學中的作用及效果。

一、傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代多媒體教學模式存在問題的分析

傳統(tǒng)教學模式主要表現(xiàn)在：“教師講、學生聽”，教師和學生之間是一種單向交流；教師在課堂上重在呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，學生被當作接受信息的“容器”；教師只關注教學內(nèi)容，而忽視學生的學習能力和學習效果；課堂教學內(nèi)容不容學生質(zhì)疑，學生成為教師的“忠實聽眾”；課堂提問學生緊張，無人主動回答；手段單一，學生難以形象的了解一些實際問題、工作原理和概念。采用傳統(tǒng)教學模式講授“高頻電子線路”，會造成內(nèi)容枯燥，課堂沉悶，不能有效調(diào)動學生的學習熱情。

自從多媒體技術進入課堂后，給原本枯燥的課堂帶來了生機和活力，取得了意想不到的效果。但是，目前多媒體教學存在著一種誤區(qū)，很多老師把多媒體輔助教學完全看成了多媒體播放。因此都在加大力度制作各種精美的課件，上課時只是簡單的播放課件并輔以解說，而忽視了課堂教學中的互動和啟發(fā)。在“高頻電子線路”的教學過程中，完全采用多媒體教學，問題很明顯，因為它純粹是機器代替人的“注人式”教學，雖然能使學生更形象的了解一些原理和概念，但缺乏啟發(fā)和創(chuàng)新，學生還只是被動接收，不能激發(fā)學生的深層次思考和創(chuàng)新思維，就像看電影。

二、創(chuàng)新思維教學模式的探索

我們嘗試和探索的創(chuàng)新思維教學模式，關鍵是要激發(fā)學生在課堂上的自主思考能力、創(chuàng)新能力、互動能力、質(zhì)疑能力。只有經(jīng)過大腦深層思考所獲得的知識才能持久并靈活運用，而這種效果是單一教學方法難以達到的。在實際教學過程，中，我們主要從以下幾個方面進行了嘗試和探索：

1 應用引導

高頻電子線路是在無線廣播系統(tǒng)的框架下，介紹各基本功能電路的原理、實現(xiàn)方式和相關指標，但是，這些功能電路的實際應用遠不止此。通過列舉身邊的一些通信系統(tǒng)、通信產(chǎn)品，使學生對各功能電路的應用懷有好奇，激發(fā)進一步了解其工作原理的熱情。具體應用方法：一是多媒體展示相關系統(tǒng)和產(chǎn)品；二是讓學生觀察自己身邊和周圍使用的相關產(chǎn)品；三是調(diào)動學生大膽猜測工作原理。

2 問題驅(qū)動

通過前面的應用引導，使學生對即將介紹的功能電路有了概括的認識后，就可以通過問題來引導學生進行思考和互動。每一章節(jié)的問題要經(jīng)過進行準備，既有對前面所學內(nèi)容的復司，也有對后續(xù)內(nèi)容的先行探索。將難點和重點內(nèi)容都可以融入到問題中，這樣等問題討論完后，學生基本上掌握了后續(xù)要介紹的內(nèi)容，他們只要花很少的時間就可以把思路梳理清楚，教師就沒有必要把每一標題和公式羅列在黑板上了。比如在介紹模擬乘法器調(diào)幅電路時，先擬一些問題：晶體三極管集電極電流和基極電壓之間的關系；雙曲正切函數(shù)的關系式及特性；恒流源的作用。當學生把這幾個問題討論清楚后，整個調(diào)幅電路的講授就很輕松，否則在講授過程中，再介紹這些內(nèi)容，學生就會覺得很枯燥。

3 電路優(yōu)化

各功能模塊的介紹都是以電路的實現(xiàn)為基礎的。同樣的功能模塊，實現(xiàn)電路多種多樣，如果不能把相互之間的關系介紹清楚，學生就容易混淆和迷惑，而且學生對相關技術指標的了解也是要基于電路。因此，合理設計一種介紹和分析方法，對學生了解整個電路功能有很大幫助。我們采用了電路優(yōu)化來提高技術指標的介紹思路。比如在介紹考比茲、克拉潑、西勒振蕩器時，我們先分析影響頻率穩(wěn)定度的因素，然后在考比茲振蕩器基礎上一步一步改進，形成后續(xù)各種振蕩器。同樣，在介紹二極管調(diào)幅電路時，我們以消除無用頻率為核心，由最基本的單二極管開關狀態(tài)調(diào)幅電路通過優(yōu)化得到二極管平衡調(diào)幅電路、二極管環(huán)行調(diào)幅電路。

4 理論歸納總結(jié)

通過前面幾個環(huán)節(jié)后，學生對功能模塊的工作原理、電路實現(xiàn)、技術指標都基本掌握，但還不夠全面，這時可以和同學們一起進行一些理論歸納總結(jié)，對關鍵表達式、重要技術指標的含義進行強調(diào)。

5 創(chuàng)新思考

在基本教學內(nèi)容實現(xiàn)后，要進一步鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，這一環(huán)節(jié)主要分析及解決實際問題來實現(xiàn)。比如在學完調(diào)幅和解調(diào)幅后，可以讓學生探討當發(fā)射信號為：

μ(t)=U_cm(1+m，cosΩt)coswtt)，接收信號為μ(t)=B(1+m，cosΩt)cosw，t：其中B為常數(shù)和非常數(shù)情況下，解調(diào)該信號會有什么問題，并結(jié)合無線通信信道，作一些討論。通過這一環(huán)節(jié)后，學生會主動的聯(lián)系實際，查找一些相關資料，鍛煉獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)新思維教學模式的評估

創(chuàng)新思維教學模式盡管有比較多的互動、討論，但所需要的教學課時并沒有增加，因為其核心是向?qū)W生傳授一些思路和方法，并解決難點內(nèi)容，其它基礎內(nèi)容學生可以自己花很少的時間在課外就可以掌握，并通過課后作業(yè)得到鞏固。在嘗試和探索的過程中，我們也對該教學模式在授課時間、學生的理解程度、課堂氛圍、學生的參與程度、課后反饋等幾個方面進行了簡單的評估，具體情況：

第一，授課時間。以陽昌漢主編的“高頻電子線路”(2005年版)介紹的內(nèi)容為基礎，需要的基本學時為56，與原來教學時間相比沒有變化；

第二，學生的理解程度。由于有問題驅(qū)動，調(diào)動了學生的獨立思考能力，學生普遍覺得課堂上在認真學了，對難點重點理解比較透徹了，教學效果得到了大大提高；

第三，課堂氛圍。普通教學模式盡管有多媒體，但缺乏互動，采用該方法后，學生基本上都能積極主動思考、回答問題，不用點名提問了，課堂氣氛輕松活躍；

第四，學生的參與程度。由于課堂內(nèi)容豐富，一些對該課程不感興趣的學生，也能通過應用引導來參與課堂；

第五，課后反饋。課后發(fā)現(xiàn)學生更喜歡探討一些相關問題，主動查資料，師生交流更頻繁。

四、結(jié)語

教學是科學、思想、藝術的統(tǒng)一；有好的教材、好的課件，并不意味著有好的課堂教學效果，對專業(yè)技術基礎課的教學來說，更是如此。教師需要根據(jù)章節(jié)單元，學生的知識結(jié)構(gòu)、合理組織教學資料和設計教學方法，激發(fā)和誘導學生的學習熱情。創(chuàng)新思維教學模式要求教師具備扎實和寬廣的專業(yè)知識的基礎上，充分了解學生的需求，不拘泥于教材內(nèi)容，運用多種教學方法和手段，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)師生高效互動，提高教學效率。

參考文獻

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(文字編輯、責任校對：龐龍斌)