論體驗(yàn)式教學(xué)的空間設(shè)計(jì)與利用

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，必須構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)信息進(jìn)行體驗(yàn)的空間與平臺(tái)。文章對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)空間構(gòu)建的意義進(jìn)行了分析，并提出體驗(yàn)式教學(xué)空間在教學(xué)應(yīng)用中幾個(gè)重要的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué) 教學(xué)法體驗(yàn)式教學(xué) 空間設(shè)計(jì) 空間利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)對(duì)象進(jìn)入教師所設(shè)置的場(chǎng)景中去，用心去體驗(yàn)教師在課堂中所敘述的內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)在現(xiàn)代教育學(xué)理論中有著極其重要的地位和作用，特別是在當(dāng)今信息多元甚至過(guò)剩的社會(huì)背景下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握往往停留在淺層的表面，缺乏深層次的理解與把握，容易形成接觸的信息很多，但能夠?qū)⑿畔⒔?jīng)過(guò)自我消化，最后變成知識(shí)的較難的局面。…體驗(yàn)式教學(xué)有效，但由于客觀條件的限制，實(shí)施起來(lái)較為復(fù)雜與困難。這也是制約體驗(yàn)式教學(xué)普及開(kāi)展的重要因素。本文擬結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

一、構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)空間的必要性

所謂空間就是人們物質(zhì)和精神活動(dòng)的范圍與場(chǎng)所，人們總是在一定的空間中，產(chǎn)生思想上的觸動(dòng)與變化，總是在一定有空間范圍里產(chǎn)生與空間相一致的感覺(jué)，所謂觸景生情就是這個(gè)意思。教學(xué)特別是具有一定情感色彩的教學(xué)活動(dòng)，就必須要構(gòu)建一個(gè)特定的空間，讓學(xué)生在這個(gè)特定的空間中去產(chǎn)生，去產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的感覺(jué)、認(rèn)識(shí)與想象。有了這幾個(gè)行為，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)較好地進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中去。因此，一個(gè)好的有效的教學(xué)過(guò)程，就在于能否構(gòu)建一個(gè)吸引學(xué)生進(jìn)來(lái)，并在其中進(jìn)行體驗(yàn)與思考的空間，形成師生共同參與并展開(kāi)知識(shí)想象的“氣場(chǎng)”。沒(méi)有嚴(yán)密而有效的空間，就不能把學(xué)生吸引到教師所講授的知識(shí)體系中來(lái)，師生就在空間上形成了兩個(gè)相互切割與分離的空間之中。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上非常投入，口若懸河，滔滔不絕，講臺(tái)下不是睡倒一片，就是交頭接耳，一片混亂。這就說(shuō)明教師沒(méi)有能夠構(gòu)建起有效的空間，學(xué)生與教師的思想空間是分割的。你講你的，與我無(wú)關(guān)。這連一般的形式上的教學(xué)要求都達(dá)不到，更不能說(shuō)進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)了。

現(xiàn)代教育學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得與理解記憶，是人體多種器官功能綜合效應(yīng)的發(fā)揮過(guò)程。這種多器官綜合功能發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)的效率就越高。而要發(fā)揮多功能就必須讓人體的多種器官能夠感受到知識(shí)信息的傳遞，而不僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的單一的文字和話語(yǔ)，必須要構(gòu)建一個(gè)綜合性的知識(shí)傳遞空間。當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于這個(gè)知識(shí)信息多向傳遞的空間中，其身體的多種器官同時(shí)在感受這些信息，這種多功能的的知識(shí)信息接受，最后轉(zhuǎn)化為頭腦對(duì)知識(shí)的記憶、理解，從而較好地形成了知識(shí)的信息消化吸收。

從現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)證過(guò)程來(lái)看，構(gòu)建一個(gè)包含多種知識(shí)傳遞渠道的體驗(yàn)式教學(xué)空間，也有十分必要的。從實(shí)際情況來(lái)看，在當(dāng)下多種信息特別是各種包裝精美、形式活潑、內(nèi)容輕松的電子信息的沖擊下，學(xué)習(xí)者注意力分散，學(xué)習(xí)興趣不同程度下降，特別是對(duì)系統(tǒng)嚴(yán)肅的知識(shí)信息的接受更是出現(xiàn)了拒斥、倦怠的情況。例如，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要途徑——閱讀，明顯出現(xiàn)了弱化的趨勢(shì)，能夠靜下心來(lái)，認(rèn)真讀書(shū)變得越來(lái)越困難了。在這種背景下，為了將知識(shí)信息有效的傳遞到學(xué)習(xí)頭腦之中去，就必須對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法進(jìn)行改革，構(gòu)建將學(xué)習(xí)者的全身心都包圍起來(lái)，讓他們?cè)谶@一空間進(jìn)行感受和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間。只有這樣，才能提高教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的吸收力，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造，最后提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教學(xué)目的。

因此，體驗(yàn)式教學(xué)空間的構(gòu)建既是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要理論問(wèn)題，同時(shí)又是現(xiàn)代高等教育教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)空間的構(gòu)建方法

體驗(yàn)式教學(xué)空間的構(gòu)建是一件十分復(fù)雜的工作。那么如何才能較好地構(gòu)建讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的空間與平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為，最重要的是要運(yùn)用好各種材料來(lái)構(gòu)建教學(xué)空間。空間的精致和嚴(yán)密與構(gòu)建空間的材料有著密切的聯(lián)系。一個(gè)有效而富有吸引力的空間，必然是由多種材料組成的。所以一個(gè)高水平的教師必然會(huì)調(diào)動(dòng)各種資源和材料來(lái)為構(gòu)建體驗(yàn)空間服務(wù)。其中最基本的幾種資源如下：

首先是話語(yǔ)材料。教師的最主要工具就是話語(yǔ)，就是能通過(guò)教師的口頭解釋?zhuān)瑢?shū)面的知識(shí)傳達(dá)到學(xué)生之中去，教師的話語(yǔ)材料運(yùn)用得如何，是構(gòu)建有效而富有吸引力的教學(xué)體驗(yàn)空間最主要的材料。一個(gè)教師能用自己富有感染力的話語(yǔ)體系構(gòu)建起一個(gè)具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)體驗(yàn)空間，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入教學(xué)體驗(yàn)空間的欲望。在教師富有吸引力的教學(xué)空間建立起來(lái)之后，學(xué)生想置身于這個(gè)空間都是欲罷不能了。反之，教師用單一枯燥的話語(yǔ)材料，就不可能起立起有效的教學(xué)空間，學(xué)生就根本不愿意進(jìn)入。課堂秩序混亂，教學(xué)效果低下的教師，肯定是一個(gè)話語(yǔ)表達(dá)不好，而無(wú)法運(yùn)用話語(yǔ)材料構(gòu)建教學(xué)空間的人。

其次是課件材料。課件材料的內(nèi)容很多，傳統(tǒng)的板書(shū)，各種教具如相關(guān)實(shí)物的展示、現(xiàn)代的PPT課件，各種聲像、視頻材料等。因?yàn)樵捳Z(yǔ)材料畢竟是不完整、不嚴(yán)密的，更重要的是話語(yǔ)材料往往是即時(shí)的，它固定的時(shí)間很短，因此，話語(yǔ)材料的缺陷必需要由其他的有形的課件材料來(lái)補(bǔ)充和完善，只有這些有形的材料運(yùn)用，課堂教學(xué)空間才會(huì)更加穩(wěn)定，也才會(huì)讓學(xué)生對(duì)話語(yǔ)材料的感悟與體驗(yàn)延續(xù)下去，不至于因?yàn)榻處熢捳Z(yǔ)的轉(zhuǎn)移與躍而使體驗(yàn)變得零碎。

再次是造型材料。教師是一個(gè)充滿知識(shí)與修養(yǎng)的智者，教師在課堂上的活動(dòng)方式也是構(gòu)建教學(xué)體驗(yàn)空間的重要材料。再好的遠(yuǎn)程無(wú)人教學(xué)或者是錄像教學(xué)，都無(wú)法和教師的現(xiàn)場(chǎng)講授相提并論，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)論如何發(fā)展，都不能完全取代教師在課堂教學(xué)中的主體地位。因?yàn)椋瑳](méi)有教師的教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)“空?qǐng)觥保筒豢赡軜?gòu)建起有效而富有吸引力的教學(xué)體驗(yàn)空間。所謂造型材料就是教師在課堂上的面部表情與肢體語(yǔ)言。教師高高在上，面部表情冷漠、僵硬，身體拘謹(jǐn)，都不能構(gòu)建有效的教學(xué)體驗(yàn)空間。一個(gè)高水平的教師，必然會(huì)有豐富的面部表情，富有深刻內(nèi)容的眼神隨時(shí)都在和學(xué)生進(jìn)行交流，會(huì)運(yùn)用恰如其分的手勢(shì)及其他肢體造型，構(gòu)建有效的教學(xué)體驗(yàn)空間。教師會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生之中，使師生之間的空間距離處于一個(gè)最佳狀態(tài)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換

教學(xué)過(guò)程中，由于構(gòu)建體驗(yàn)空間的材料不同，就會(huì)形成給學(xué)生提供不同的體驗(yàn)空間，如在教師以話語(yǔ)進(jìn)行空間構(gòu)建時(shí)，學(xué)生就會(huì)隨著教師循循善誘的話語(yǔ)空間，進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想與邏輯推理，當(dāng)教師進(jìn)行用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，又會(huì)構(gòu)建另一個(gè)空間，當(dāng)這個(gè)空間構(gòu)建得恰當(dāng)時(shí)，學(xué)生會(huì)在一個(gè)安靜的空間中，隨著教師的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行知識(shí)的理解、思辯的聯(lián)想與邏輯的的推理。總之，在課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)多種形式的教學(xué)空間。在這些多種空間中，要讓學(xué)生始終在教師構(gòu)建的空間進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的情緒特點(diǎn)，在運(yùn)用不同的材料構(gòu)建教學(xué)空間的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行空間的切割與轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，要使學(xué)生在不同的空間中進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)與邏輯推理。只有這樣，學(xué)生才會(huì)課堂上始終保持一定的張力和興奮，為知識(shí)信息的接受和情感體驗(yàn)提供生理上的前提條件。

首先要把握主空間與副空間的關(guān)系。如前所述，教學(xué)的過(guò)程必然是以教師的話語(yǔ)資源構(gòu)建的教學(xué)體驗(yàn)空間為主。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要有大部分的時(shí)間讓學(xué)生在這個(gè)主空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。教師的話語(yǔ)資源所構(gòu)建的空間，是任何其他材料所構(gòu)建的教學(xué)體驗(yàn)空間所無(wú)法替代的。現(xiàn)在有些教師過(guò)份依賴其他材料所構(gòu)建的教學(xué)體驗(yàn)空間，將教師的講授時(shí)間進(jìn)行壓縮，將學(xué)生的的感受與體驗(yàn)放在其他形式的教學(xué)空間中進(jìn)行。這是不符合教育規(guī)律特別是高等教育教學(xué)的規(guī)律的。話語(yǔ)資源所構(gòu)建的教學(xué)體驗(yàn)空間是學(xué)生感受與體驗(yàn)知識(shí)的主要空間，但并不是唯一的空間，如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終將學(xué)生局限于教師的話語(yǔ)空間中，也會(huì)引起學(xué)生的對(duì)知識(shí)信息感受的遲鈍與體驗(yàn)的緩慢。也就是說(shuō)，一個(gè)老師如果在一堂課中，完全由他一個(gè)人不停的講下去，中間沒(méi)有任何其他的環(huán)節(jié)與形式，哪怕他的話講得多么好，學(xué)生最好也會(huì)感到枯燥與疲勞，從而大大降低他們對(duì)知識(shí)的敏感度。因此，要注意將學(xué)生調(diào)入其他形式的教學(xué)體驗(yàn)空間中去。如構(gòu)建師生互動(dòng)的空間環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶人一個(gè)他們同伴話語(yǔ)構(gòu)建的空間中去，他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的教師話語(yǔ)空間中，突然切入到同學(xué)話語(yǔ)空間中來(lái)，遲鈍了的思維可能又被激活起來(lái)。如教師利用恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用視頻材料，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑、具有較強(qiáng)視覺(jué)沖擊力的教學(xué)體驗(yàn)空間，學(xué)生的興奮程度會(huì)更高一些。在這些不同教學(xué)空間中進(jìn)行轉(zhuǎn)換與切割，是一個(gè)高水平教師必須掌握的技巧。因?yàn)椋谝惶谜n中，時(shí)間是有限的，在這個(gè)有限的時(shí)間中，要構(gòu)建那些空間，這些不同的教學(xué)體驗(yàn)空間在這堂課如何進(jìn)行分配，各自的時(shí)間長(zhǎng)短如何把握，在什么時(shí)候進(jìn)行空間的切割和轉(zhuǎn)換。這些都會(huì)影響到學(xué)生的對(duì)知識(shí)的感覺(jué)與體驗(yàn)。如果教師把握得好，會(huì)將學(xué)生的注意力牢牢吸引在教學(xué)空間之中，并在這一空間中展開(kāi)豐富的想象與深刻的體驗(yàn)，從而極大地提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。反之，學(xué)生始終處在一個(gè)單一的空間中，學(xué)生就會(huì)疲勞與倦呆，降低課堂教學(xué)效果。

其次，要注意把握好多種教學(xué)空間轉(zhuǎn)換的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中的不同時(shí)段，構(gòu)建和運(yùn)用什么樣的空間要求是不同的，因此，教師要注意因時(shí)制宜，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這樣就會(huì)針對(duì)不同時(shí)段學(xué)生的注意力與思維特點(diǎn)，將學(xué)生的興奮點(diǎn)吸引在一個(gè)有效的教學(xué)空間中。如在教學(xué)活動(dòng)剛剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的注意力一般還沒(méi)有收回到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還在教學(xué)空間之外游離。這時(shí)的教學(xué)空間必須具備較為強(qiáng)烈的沖擊力和吸引力，形式上活潑，內(nèi)容上是有趣味性的教學(xué)空間，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)回到這個(gè)空間中來(lái)，在這個(gè)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。在教學(xué)的中段，學(xué)生的思考與體驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)較高的層次與階段，這時(shí)的空間形式應(yīng)該是嚴(yán)肅莊重的，內(nèi)容上也是理性和系統(tǒng)的。這樣就會(huì)構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生在更高水平上進(jìn)行理性思維的教學(xué)空間，并在這個(gè)空間中，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)信息進(jìn)行消化吸收。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)空間的有效構(gòu)建與正確運(yùn)用，在理論上還有很多值得研究的問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，也還存在許多需要探索的環(huán)節(jié)，但不論怎樣，體驗(yàn)式教學(xué)空間的構(gòu)建與運(yùn)用，已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)背景下，提高高等教育教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性的重要手段。

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(文字編輯、責(zé)任校對(duì)：王麗華)