高校班導(dǎo)師制的實踐與探索

摘 要：文章對班導(dǎo)師和學(xué)生群體的分類、特點及引入班導(dǎo)師制的優(yōu)點進行了分析，并以廣東工業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院為例對班導(dǎo)師制的具體實施方案，包括班導(dǎo)師的工作職責(zé)及考核方式等內(nèi)容進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：高等院校 班導(dǎo)師制 實施方案

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

當(dāng)今大學(xué)生的價值觀念和行為方式多樣都在變化，面對社會競爭及學(xué)業(yè)生活多方壓力，他們在思想上、學(xué)業(yè)上、心理上存在許多困惑，新生進校后大多處于學(xué)習(xí)盲目被動、無目標狀態(tài)，而高年級學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面會遇到各種困難、對今后的發(fā)展方向感到迷茫。要解決這些問題，單靠目前的輔導(dǎo)員工作不夠，只有讓全體教師積極參與，通過“班導(dǎo)師”把“教書”與“育人”真正結(jié)合起來，才能取得實效。

所謂班導(dǎo)師制是“班主任制”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合，在實施人才培養(yǎng)方案的過程中，組織優(yōu)秀的教師對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，實施以學(xué)生為主體，因材施教的一種科學(xué)管理學(xué)生的模式。班導(dǎo)師制的主要指導(dǎo)思想是以學(xué)生為本，引導(dǎo)大學(xué)生盡快熟悉大學(xué)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣及創(chuàng)新精神；對學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能中遇到的疑點和難點進行指導(dǎo)；為社會輸送大量的優(yōu)秀人才。

一、引入班導(dǎo)師制的優(yōu)點

由于輔導(dǎo)員工作的重點在于學(xué)生的日常管理和思想政治教育，而基礎(chǔ)課教師則側(cè)重于課程的教學(xué)，他們所帶學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)情況復(fù)雜，所以深入細致且有針對性地對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，對他們而言具有很大的難度。

為解決此問題，引入的“班導(dǎo)師制”。“班導(dǎo)師制”有如下幾個優(yōu)點：班導(dǎo)師進行思想導(dǎo)向的形式更加靈活，它突破了課堂教學(xué)的局限，不受時間、地點等因素的制約；班導(dǎo)師比任課教師更加了解、熟識學(xué)生的思想動態(tài)和特點，這樣就能在很大程度上實現(xiàn)因材施教，可以有針對性地對新生未來大學(xué)生活規(guī)劃進行指導(dǎo)；班導(dǎo)師大多從事科研工作，通過言傳身教，能成為學(xué)生走上科研、學(xué)術(shù)之路的領(lǐng)路人，與學(xué)生的接觸與交流，尤其是與學(xué)生進行面對面的專業(yè)知識與學(xué)術(shù)方面的交流，為學(xué)生提供了打開科研、學(xué)術(shù)之門的鑰匙，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)秀人才；班導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決所遇到學(xué)習(xí)困難和困惑，起到“解惑”的作用；另外，班導(dǎo)師嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和豐富的科研經(jīng)驗，必將對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生重要的影響，以導(dǎo)師自己的經(jīng)驗或人格魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生樹立奮斗目標和制定實施計劃，培養(yǎng)精英意識，起到“傳道”的作用。

二、班導(dǎo)師群體和學(xué)生群體的分類及特點

1 班導(dǎo)師群體及其特點分析

班導(dǎo)師在大學(xué)的學(xué)生教育管理體系中占有特殊的地位，他們既不同于專職從事學(xué)生日常管理和思想政治教育的學(xué)生輔導(dǎo)員，又不同于主要進行教學(xué)工作的一般授課教師。

針對筆者所在的機電工程學(xué)院而言，全體專職教師均有資格和義務(wù)擔(dān)任班導(dǎo)師，導(dǎo)師聘任實行教師自愿報名和院辦公室統(tǒng)籌安排的方式，最終名單報教務(wù)處備案。考慮到大部分教師不住在大學(xué)城，同時部分教師的科研任務(wù)較緊張，與學(xué)生之間的溝通不甚方便，較難全面地對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進行直接的管理和指導(dǎo)，特設(shè)班導(dǎo)師助理協(xié)助班導(dǎo)師進行工作。班導(dǎo)師助理主要由在讀全日制研究生進行擔(dān)任，同時也鍛煉了研究生的協(xié)調(diào)、管理能力，可做為研究生的勤工助學(xué)、社會實踐活動。班導(dǎo)師助理協(xié)助班導(dǎo)師進行工作，在學(xué)生和班導(dǎo)師之間起著紐帶作用，班導(dǎo)師與班導(dǎo)師助理之間的搭配依據(jù)“雙向選擇”原則進行，如無法選擇，則由學(xué)院靈活調(diào)配。在教師和研究生中間的中共黨員應(yīng)起模范帶頭作用，積極參與學(xué)校的“班導(dǎo)師”活動。

2 學(xué)生群體及其特點分析

根據(jù)學(xué)生自身的特點、專業(yè)興趣及發(fā)展方向，學(xué)生群體可分為多類。依據(jù)年級劃分可分為新入學(xué)、低年級、高年級學(xué)生三類；而在高年級中依據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向又可分為三大類：一是期望能再進一步深造(如考研究生)；二是愿意從事科技創(chuàng)新(時常有些發(fā)明)；三是希望能掌握各種專項技能及其他(可由學(xué)生申請)。

針對不同類別的學(xué)生，班導(dǎo)師主要工作的側(cè)重點也不相同。本文主要將班導(dǎo)師分“生活”指導(dǎo)和“科研”指導(dǎo)兩大類。“生活”班導(dǎo)師主要對新人學(xué)和低年級的學(xué)生進行指導(dǎo)，側(cè)重于對學(xué)生的生活進行管理，同時幫助學(xué)生了解學(xué)科和專業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；“科研”班導(dǎo)師則主要被安排給高年級學(xué)生，側(cè)重于對學(xué)生的專業(yè)技能進行指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進行基本功和基本技能訓(xùn)練，最后由淺人深地引導(dǎo)進入畢業(yè)設(shè)計階段。

以筆者所在的學(xué)院為例，從2004級開始，針對一、二年級主要安排“生活”班導(dǎo)師；針對三、四年級主要安排“科研”班導(dǎo)師。2004級以前的各年級學(xué)生仍沿用班主任制。

三、班導(dǎo)師制的具體實施方案

班導(dǎo)師制的具體實施方案主要包括班導(dǎo)師和學(xué)生之間如何進行分配、班導(dǎo)師的主要工作內(nèi)容以及職能要求、考核制度等內(nèi)容。本文以作者所在的學(xué)院為例對此將進行詳細的介紹。

1 班導(dǎo)師－學(xué)生安排原則

班導(dǎo)師一學(xué)生安排原則如下：根據(jù)學(xué)院實際情況，制定每位導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生10人左右；考慮到學(xué)生自然班的完整性，每位老師指導(dǎo)的學(xué)生原則上不跨班；并在每一個年級中推選一位教師出任導(dǎo)師組長；考慮到學(xué)院教師的活動多數(shù)情況下是以系(或教研所)為單位組織的，安排學(xué)生給導(dǎo)師時，原則上一個系(或教研所)負責(zé)若干個完整的班。這樣便于管理和協(xié)調(diào)。編制《機電工程學(xué)院班導(dǎo)師介紹書》，其中包括所有班導(dǎo)師的個人信息，包括研究興趣，講授課程，業(yè)余愛好，以及可以指導(dǎo)的班級等等；在每年新生入學(xué)后，針對一、二年級，以公寓宿舍為單位安排“生活班導(dǎo)師”及班導(dǎo)師助理。根據(jù)三、四年級的學(xué)生自身的特點及其專業(yè)興趣，并參考《機電工程學(xué)院導(dǎo)師介紹》選擇填報“科研導(dǎo)師”，在“雙向選擇，靈活調(diào)配”的原則下由學(xué)院會同各系將學(xué)生安排到各位老師，同時可為畢業(yè)設(shè)計選擇方向。

2 班導(dǎo)師的工作職責(zé)

班導(dǎo)師的主要工作職責(zé)是對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)技術(shù)等方面進行指導(dǎo)，歸納為以下三點：

第一是生活。班導(dǎo)師應(yīng)該深入到學(xué)生中去，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生開展形式多樣的思想溝通交流活動，以及時掌握學(xué)生的思想變化，尤其關(guān)注存在心理障礙的學(xué)生，向?qū)W生引導(dǎo)和闡述正確的立場觀點。班導(dǎo)師在此方面的工作職能要求如下：每學(xué)期初有一份工作計劃，每學(xué)期末有一份工作總結(jié)；每個月與所指導(dǎo)的學(xué)生至少見面2次，形式可以多樣化；每學(xué)期同所指導(dǎo)每一個學(xué)生有一次以上單獨談話，掌握學(xué)生基本情況，并作記錄；每個學(xué)期至少有一次以上與年級輔導(dǎo)員交流學(xué)生情況，通過電話、E－MAIL及時反饋、共享學(xué)生信息，包括學(xué)生的成績、獲獎、違規(guī)違紀等情況；在條件允許下積極參加學(xué)生舉辦的活動，包括班會、運動會、球賽等等文娛活動。

第二是學(xué)習(xí)方法。由于大學(xué)教學(xué)方式有很大差異，三、四個班在一起上大課，人數(shù)多，而且內(nèi)容密集，信息量大，教師往往只作粗線條講解，更多的要靠學(xué)生自己自覺地去學(xué)習(xí)。班導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變被動聽講為主動研究，變機械式練習(xí)為積極思考、探索規(guī)律。班導(dǎo)師在此方面的工作職能要求如下：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決所遇到學(xué)習(xí)困難和困惑。起到“解惑”的作用；以導(dǎo)師自己的經(jīng)驗或人格魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生樹立奮斗目標和制定實施計劃，培養(yǎng)精英意識，起到“傳道”的作用；掌握學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、上課方面的基本情況；如發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)與學(xué)生交流；在可能的情況下與上課老師溝通，并一定與輔導(dǎo)員聯(lián)系，重要問題向?qū)W院通報；重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)，通過交流讓學(xué)生知道英語學(xué)習(xí)與將來工作、深造的關(guān)系。

第三是科學(xué)技術(shù)。班導(dǎo)師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行發(fā)展引導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，注意發(fā)揮每個學(xué)生的特長，為他們營造施展才華的環(huán)境。班導(dǎo)師在此方面的工作職能要求如下：重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力，科學(xué)精神及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，每學(xué)年應(yīng)對所帶之學(xué)生進行一次團隊作業(yè)輔導(dǎo)，采用以問題為中心的學(xué)習(xí)法(即Problem-Based Learning簡稱PBL)形式，輔導(dǎo)自己的學(xué)生團隊提出，設(shè)計并完成-一次小小的研究計劃；通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀實驗室等形式，積極創(chuàng)造、提供實習(xí)機會，通過對學(xué)生進行專業(yè)基本知識的熏陶，擴大學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣；組織導(dǎo)師所帶研究生與所帶本科生進行交流，通過經(jīng)驗豐富的研究生指導(dǎo)本科學(xué)生進行人生規(guī)劃，激勵學(xué)生樹立精英意識，使更多的學(xué)生能夠考研、深造。

“生活”班導(dǎo)師主要工作重心在生活和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩方面，而“科研”班導(dǎo)師的工作重心則在學(xué)習(xí)態(tài)度和科技創(chuàng)新這兩方面。

3 班導(dǎo)師工作的考核方法

班導(dǎo)師的工作計入學(xué)院工作量，班導(dǎo)師組長的工作量是一般導(dǎo)師的1.5倍，班導(dǎo)師助理的工作做為研究生的勤工助學(xué)項目及社會實踐內(nèi)容。在充分考核的基礎(chǔ)上學(xué)院給付相應(yīng)的報酬，并另外獎勵業(yè)績突出的導(dǎo)師。

班導(dǎo)師完成工作情況考核以打分一百分制的形式進行(見表1)，由學(xué)生對導(dǎo)師評價(總分30分)、學(xué)生學(xué)風(fēng)及學(xué)習(xí)成績(總分20分)、導(dǎo)師組長評價(總分20分)、所帶學(xué)生小組的學(xué)年小研究報告評價(總分20分)、班導(dǎo)師所在班的整體表現(xiàn)占(總分10分)等五方面組成，每方面按優(yōu)秀、良好、中等、一般(總分分別乘以系數(shù)1、0.8、0.6、0.4)四個等級來進行評分。將五方面的評分加起來做為總評分數(shù)，如果所帶學(xué)生在其他方面有突出表現(xiàn)，為學(xué)校、學(xué)院獲取榮譽的，總分酌情加1-5分。

班導(dǎo)師年度工作根據(jù)上述考核內(nèi)容考評，根據(jù)班導(dǎo)師履行職責(zé)的情況，依據(jù)評定分數(shù)確定崗位津貼的發(fā)放等級，崗位津貼每年發(fā)放一次。

四、結(jié)論

本文結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院班導(dǎo)師制度建設(shè)的工作實踐，分析了班導(dǎo)師和學(xué)生群體的分類及其特點，對班導(dǎo)師工作內(nèi)容、工作要求以及考核制度進行了一些積極的探索，提出了高校班導(dǎo)師制的具體實施方案。相信在不斷地積極工作和努力探索下，班導(dǎo)師制度將得到進一步完善，必將成為加強和提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的有力措施和有效工作模式。

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(文字編輯、責(zé)任校對：賈俊蘭)