關于提升通識課程教學效果的思考

摘 要：文章從承擔通識課程的教師出發，分析了影響通識課程教學效果的幾個關鍵因素，并以此為依據，提出了促進通識課程教學效果的若干措施。

關鍵詞：大學教育 通識教育 通識課程教師 教學效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

通識教育(general education)又被稱之為博雅教育、普通教育，其教育思想可以追溯到亞里士多德的自由主義教育?，F代意義上的通識教育則以1945年哈佛大學發表的報告《自由社會中的通識教育》為標志。從那時起，哈佛大學通識教育的理念和課程設計就一直被認為是通識教育領域的“指向針”。隨著時代的發展，無論在國外還是在國內通識教育都越來越受到重視，眾多學者投入到通識教育的相關研究中。不過在這些探索中，宏觀層面的理論分析較多，實踐層面的具體研究相對較少；特別是以通識課程教師為視角考察通識教育實踐的研究并不多見。然而通識課程教師在教學實踐中的作用不可忽視，任何教育理念、教育目標都必須通過教師的教學來實現，各種社會政治、經濟文化因素都是通過教師這個中介變量來間接影響教學效果，因此加強對通識課程教師效用機制的研究具有非常重要的意義。

一、影響通識教育教師教學效果的因素分析

對通識課程教師教學效果產生影響的因素較多(見圖1)，以通識課程教師為視點可以將這些因素劃分為外部因素和內部因素。外部因素包括社會環境因素、學校環境因素、和學生因素，內部因素則主要包括以下四個關鍵因素：通識課任課教師對通識教育理念的理解；通識課任課教師的學科能力和專業知識；通識課程教師的教學組織能力和教學手段；通識課程教師的教學效能感。

(一)通識課任課教師的通識教育理念

教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，正確的教育理念是教師教學效果的基本前提和保證。認知心理學的研究成果表明，人的思想意識不僅決定著人的行為，還影響著行為的動機強度。通識課任教師的通識教育理念不僅影響著該教師在課堂上說什么、做什么，也決定著他對知識傳遞途徑的選擇。因此明確通識教育理念是對通識教育課任課教師的基本要求。然而相比專業教育，通識教育的理念更廣泛、對素質能力更重視。例如，哈佛大學2007年確定其通識教育目標是：使學生成為一個社會成員，讓學生知道自己的權利與義務；使學生能夠理解他們自己既是偉大傳統(藝術、思想、價值)的產物，又是其參與者；使學生批判性地和建設性地回應身邊的變化；使學生更好地理解他們所說和所做的倫理、道德的含義。北京大學對通識教育則有這樣的相關表述：“學生素質不僅應包括業務索質，還應當包括文化素質、思想品德素質和身心素質”；“要使學生建立終身學習的觀念并特別重視對學生獲取知識的能力的培養”。

通識教育理念和專業教育理念的差異性使得教師觀念這個內部因素更加重要。那些把通識課當成濃縮版的專業課來教授，或者因為通識課程不“專業”而缺乏上課積極性等諸多認識偏差必將直接影響到學生的學習效果。

(二)通識課任課教師的學科能力和專業知識

教師的專業知識和學科能力對其教學效果有著重要的影響。Mosenthal和Ball就發現，如果數學教師在數學知識背景方面較差的話，他們在選擇和設計問題的時候就顯得很困難，很難提出恰當的問題。而從與其他內部因素的關系來看，學科知識不僅是教師教學理念貫徹的載體也是教師教學技能知識形成的基礎和條件。當教師學科知識豐富時教師將更主動嘗試新的教學方式和教學媒體，反之，教師的主要精力都將被置于對生疏的教學內容的準備上。

通識教育的特殊性又進一步強化了教師學科能力和專業知識的重要性，一方面，通識課程內容的發散性要求教師有寬廣的知識面，只有以豐富的學科知識作為基礎，教師才能夠旁征博引、深入淺出的將通識教育的理念傳遞給學生；另一方面，通識課程對于價值、觀念等哲理性內容的重視又要求其教師能夠有很強的綜合歸納能力，只有深入的解析和全面的總結才能幫助學生看到各種事物在外表差異之外的內在相似性。

(三)通識課任課教師的教學組織能力和教學手段

除了學科知識外，教師的教學組織能力和教學手段對其教學效果也有著重要的影響。教學組織能力除了包括課堂秩序的維護外，還包括對教學過程的控制、對教學意外的處理等。教學組織技巧的熟練掌握以及對教學手段的靈活應用已成為教師成熟的重要標志。而通識教育的特殊性對課任教師在這兩方面的能力提出了更高要求；首先，為了實現通識教育中提倡的“自我實現”理念，教學環節中就需要包含更多的學習者自我管理和學習者自我評價等過程，而這無疑使得教師在教學組織上需要承擔起更多的責任，而傳統教學中教師的主要責任在于傳授知識；其次，通識教育內容的開放性需要教師采用更豐富的教學手段，巧妙合理地應用現代化多媒體教學手段是獲得好的教學效果的基礎。例如一些交互型和情景模擬型課件不僅能提高學生的學習興趣還能顯著加深學生對知識的理解和掌握。在實踐中，盡管有的教師學科知識豐富但是由于在教學組織能力上有所欠缺而導致無法組織起良好的課堂秩序，教學效果當然也很難得以保證。

(四)通識課程教師的教學效能感

教師教學效能感源自美國心理學家班杜拉社會學習理論中的自我效能概念，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。吉布森(Gibson)等認為教學效能感又可進一步劃分為一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系，對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷；而個人教學效能感是指教師對自己教學能力和教學效果的認識和評價。因此通識課任課教師的效能感也體現在兩個方面：通識教育的一般效能感和個人教學效能感。如果教師缺乏一般教學效能感，他將認為通識教育并不能達到預期的目標；如果教師缺乏個人效能感，他將認為自己不能實現好的教學效果。大量的的研究表明，較高程度的教學效能感能引發更好的教學行為和教學效果。俞國良(1999)研究發現：無論專家還是新手教師，個人教學效能感與教學行為間均存在較顯著的正相關；個人教學效能感對教學行為具有較強的預測作用。羅曉路(2000)研究表明：無論新手還是專家，個人教學效能感對教學監控能力具有較強的預測能力，個人教學效能感越高其教學監控能力越強。

而影響教師教學效能感的因素也較為復雜，除了教師的學科能力、教育信念外，教師的所處職業發展階段、教師的職業倦怠對其也有重要影響。

(五)四個內部關鍵因素的相互關系

通識教師自身的四個因素并非孤立的而是相互聯系相互影響的。通識教師的教育理念對其專業知識的擴展和教學能力的提高起著動機激發、方向指導、自我監控的作用；而專業知識的擴展和教學能力的提高不僅能夠進一步深化教師對教育理念的理解同時也是其教學效能感形成和發展的基礎；而通識教師的教學效能感既是教師完成教學工作、實現教學目標的信念支持，也對教學監控能力，教學策略和教學行為起著重要影響。

二、從教師因素出發提高通識課程教學效果的措施

要使通識課程在教學效果上取得明顯的效果，任課教師作用的充分發揮有著十分重要的積極意義，必須采取有效措施促進教師作用的發揮。

(一)以教學反思為途徑加強對通識理念的認識和理解

要取得好的通識課程教學效果，任課教師應該首先加強自己對于通識理念的理解。這其中又包括宏觀層次的理解和微觀層次的理解。宏觀層次的理解就是通識教育的教育目標和通識教育的指導思想，微觀層次就是通識教育的具體教學思路如重視學科的交叉、重視學科思維的滲透等等。那如何讓教師能夠提高這些認識?筆者認為采用教學反思是一種很好的方法。教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教育內容、實施的教育方案、采取的教育方法以及由此產生的教學效果進行審視和分析的過程。，’采用教學反思，教師能夠把自己在通識課程中的教學內容、教學方案、教學效果和自己對通識教育的理解和認識結合起來。相對于自上而下的純粹理論學習方式，這種方式不僅能夠更加具體化、實踐化，而且還能使教師實實在在的感受到新的教育理念的重要意義而不僅僅是停留于文字的理解。

(二)運用通識理念整合教師的學科知識和相關課程

通識課程注重培養學生的跨學科思維，使學生能夠從整體上去認識相關領域。這就要求教師首先站在跨學科的角度上對自己的原有學科知識進行擴展和梳理。譬如筆者在準備《影視廣告策劃和效果分析》這門通識課程時，筆者沒有按照專業課的體系去組織，而是從五個不同的維度去整合不同學科的知識。這五個維度是：影視廣告的影視元素、影視廣告的心理學傳播學元素、國內與國外影視廣告的創意差異、影視廣告的行業發展推動力、影視廣告效果的邏輯分析。通過這五個維度實際上涵蓋了藝術學、心理學、傳播學、經濟學、管理學、統計學等不同專業的知識和觀點，而且這種整合不能是內容上的堆積而需是一種思維方法上的融合和貫通。當然通識課程教師在整合不同學科的內容形成通識教育課程時也需要積極聽取專業教師的建議，以彌補自己原有認識的不足。

(三)積極開展教師教學交流，促進教師教學技能提高

由于通識教師的教學組織能力和教學技巧直接關系到通識課程的教學效果，因此促進教師在這兩方面能力的提高非常重要。而教師之間的教學交流與研討恰恰為此提供了一個有力途徑。通過交流與研討一方面可以讓教師更多地獲取其他學科的知識與觀點，從而為通識理念的運用打下基礎；另一方面也可以幫助教師吸取他人的優秀教學經驗和技巧。

(四)通過行動研究增強教師教學效能感

教師的教學效能感是通識教師教學效果的重要影響因素。提高教學效能感能夠增強教師完成教學任務、教學目標的信念，采取更積極的教學行為。從外界因素而言，通過給教師安排合適的教學任務、給予適當的教學評價能夠增強其教學效能感；而從內部因素而言，鼓勵教師開展行動研究、進行積極的教學歸因是其教學效能感增強的重要途徑。在行動研究中，教師通過發現自己的不足，解決自身在教育、教學中的一些實際問題，從而提升了其教學能力，同時也增強了其解決教學問題的信心。

三、結語

通識教育有著宏大的目標和美好的前景，但這些目標和前景都需要通過通識課任教師來完成和實現。因此以通識課任課教師為角度，研究通識教育理念的貫徹無論是在理論還是在實踐上都有重要的意義。本文僅僅是對通識教師自身的四個關鍵因素做了簡要的分析，但對諸如社會環境、學校環境等外部因素如何以教師為中介來影響通識教學效果等問題還有待進一步的研究和探討。

(文字編輯、責任校對：龐龍斌)