論國際文化交流對高等教育創新的現實意義

摘要：文章針對我國高等教育創新性不足的問題，從師資構成、課程設置和校園環境建設三個方面入手，論述了發揮國際文化交流這一大學基本職能的作用。文章并認為，確立先進的教育教學理念，有效地利用國(境)外優質教育資源，這是提高高校的辦學水平和培養創新型人才的有效途徑之一。

關鍵詞：國際文化交流 高等教育 創新型人才 合作教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623x(2009)01-0026-05

隨著知識經濟時代的到來，國際文化交流在大學中的作用日益提高。落實“以人為本”的科學發展觀，借鑒世界現代文明的成果，與時俱進，不斷調整大學人才的培養方式，逐步走向國際化，是一條可以加快創新型人才培養的步伐并可獲得事半功倍效果的好路子。這不僅是我國高等教育自身發展的需要，也是加強科技自主創新、建設創新型國家的需要。本文針對我國高等教育中普遍存在的原始創新性不足的瓶頸問題，闡述了大學的國際文化交流職能對增強高等教育的創新性、提高教學質量的重要意義。

一、從高等教育的職能看國際文化交流及其作用

1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》針對21世紀的人才培養需求提出了終身教育的指導原則和21世紀教育的四個支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，強調教育“必須促進每個人的全面發展”。在論及“高等教育的功能”時報告指出，大學的第四項職能是國際合作。報告著眼未來的大目標，從全球范圍內透視教育問題，視野廣闊，見解獨特而深刻。它強調了教育的核心是做人的教育，學會共處是做人做事的基礎，而學習的關鍵是掌握知識和處理信息的能力。教育應被看成是激發學習的過程，一種終生的整體體驗。在一定的意義上，每個人都是終身學習者，這種終身學習不再只是完成某種功利目的的手段，它同時也是人們自身的發展和社會發展的目標。知識經濟是建立在獲取知識、應用知識、更新知識的基礎上的。因此，面對21世紀的挑戰，人們有必要對教育重新審視，改變對教育純功利主義的期望。

大學的任務是探索、創新和傳播高深知識，而知識具有普遍性。21世紀經濟全球化和信息技術的發展使文化學術交流成為時代的主題，知識的傳播已跨越了國界。大學國際文化交流由于其在文化創新和融合、促進跨文化間的相互理解和信任方面的獨特優勢，已成為大學促進自身發展和社會發展的一項職能。世界許多大學的發展史已充分證明：一所大學的創新力和生命力由其與外界交往的機會與頻率、學術文化吸收的強與弱、學術文化所依存的社會活力及活動范圍等因素所決定。

據悉，目前已有1130多個國家與聯合國教科文組織的報告相呼應，全力推進各自的教育改革。例如，美國大學的教育改革以社會科學、自然科學和人文科學三大領域為基本內容，建立學生合理的知識結構；以理智能力為核心，形成學生合理的能力結構；以促進個性自由發揮、能力可持續發展以及心靈世界的完善為課程設置的終極價值取向，促進學生的全面發展。尤其是為順應21世紀經濟全球化的快速發展，美國許多大學積極推動國際交流與合作，建立與國際接軌的高等教育評價制度，著力培養具有國際視野、國際交往能力、國際競爭能力的高素質人才。

在以知識和創新為基礎的世界經濟競爭中，許多創新型國家就是以高等教育國際化作為其提高人才與科技優勢的制勝源泉。他們把培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的創新型人才作為人才培養目標，不斷推動其高等教育的國際化。美國早在20世紀90年代初制訂的《美國2000年教育目標法》中就明確提出采用提高學生的全球意識和國際化觀念的教學體系，“使每個學生都能達到知識的世界級標準”。他們大量招收外國留學生，將學生出國學習、精通一門外語等均納入教育計劃，調動一切資源支持和鼓勵公民與學者的國際交流。前不久，美國還通過立法，計劃從2010年開始，每年派出大約100萬學生參加海外學習項目。日本則早在20世紀80年代就提出“要培養世界通用的日本人”。韓國則專門成立了“21世紀委員會”，將努力提高和增強學生“自主的世界公民意識和對各國社會、文化知識的理解”作為其人才的培養目標。這些國家成功的人才戰略充分說明，高等教育國際化是培養具有世界眼光，在素質、知識和能力方面均具有國際競爭力和富有創新精神的優秀人才的必要手段。

然而，當前中國高等教育國際化的進程不容樂觀。美國《新聞周刊》2006年首次將大學國際化作為評估指標之一，評出了全球100強大學，排在前10位的除了英國的劍橋和牛津大學以外，其余均為美國大學；進入100強的亞洲大學有日本、新加坡和香港的9所大學，中國大陸無一大學入榜。另據2005年麥肯錫報告稱：缺少訓練良好的畢業生，將會妨礙中國經濟的增長和發展更高層次的產業。這份報告實際上是把國際文化交流及其所起到的作用聯系起來，該研究報告根據對83名人力資源執行經理的采訪后得出結論，中國每年培養出近160萬各類工程師，但與印度25％的大學畢業生具備了去外國公司工作的技能相比，中國這個數字不到10％。報告認為：中國大學教育采用的是理論化的、局限于書本和老師傳授的方法，英語教學對口語能力也沒有形成足夠的重視，中國學生在校時難以學到跨國公司所需的實用創新技能和團隊精神。報告還預測，隨著跨國公司在中國不斷擴大業務，他們將面臨在中國難以招聘到高質量的國際化復合型人才的問題。

經濟全球化的快速發展及現代信息網絡的廣泛應用，使大學的教育理念和人才的培養標準、教育發展改革的空間和資源、教育質量的評價與規則等均發生了變化。國際文化交流已經成為衡量一個國家在全球化社會中教育發展水平、大學發展水平的重要標志。大學在經濟發展、社會進步和民族復興中擔負著日益重要的職責。為此，高校應從長遠發展出發，確立國際文化交流在學校國際化發展中的戰略地位，在機制的建立和政策的制定中加大國際文化交流的內涵與力度。

二、加強國際文化交流，解決高等教育創新性不足的問題

1 高等教育創新性不足的問題

中國新教育的創新性不足與國際文化交流的不足有著密切的聯系，這也是癥結之一。中國的高等教育由于長期以來受傳統教育思想與體制影響，缺乏與國外的文化交流，創新性不足的問題日顯：

其一，教育思想和觀念缺乏先進性。高等教育人才培養模式過分強調專業化，素質教育滯后；強調單一規格的大一統教育，忽視因材施教和個性發展；重知識傳授，輕能力和素質培養。

其二，課程設置還不適應經濟社會的發展要求。課程體系仍然是傳統的以學科為中心的模式，重單學科系統性教學，輕多學科綜合性教學。教學內容和教材知識結構單一并常以現成結論為主，缺乏補充前沿性的新知識。

其三，中國普遍存在的以教師為中心的灌輸式教育思想和教學體系，不利于創新型人才的培養。如學生的探究式學習、合作學習和科研創新訓練不足，難以得到名師指點；教師往往注重基礎知識的灌輸以及學生對經典的死記硬背，不注重啟發式教學，讓學生發表自己的觀點；學生學習主要依靠教科書，獲取信息的渠道單一；許多學生習慣于從書本上找現成答案，學術視野窄，科學思維與判斷性思維能力較低，創新意識不強，團隊協作能力不強。

其四，正如中科院路甬祥院長所指出的那樣，中國高等教育的弱點之一是缺少更廣泛深入的國際性教育交流與合作。一是多年來，雖然我國許多高校以國際教育合作推動學科的發展與教學的改革，取得了一定的成效，但總體的發展還不平衡，渠道不廣，層次不高，深度也不夠。原因之一是觀念陳舊，國際合作與交流的主體不明，國際化意識不強，相當部分學校和學者缺乏了解國外教育、管理和文化的先進性的機會；其次是教師的整體外語水平不能適應國際合作與交流的廣泛開展；三是我國大學教育質量保障體系和教材、課程設置等方面的國際化程度不高，使得在與國外高校的教育合作中較為被動。

2 構建具有國際化意識的創新型人才培養模式的三個主要要素

21世紀的高等教育呈現出教育國際化、大學功能一體化、教育信息化、學科交叉綜合化的總趨勢，尤其是隨著中國在全球事務中越來越發揮著舉足輕重的作用，人才培養的國際化已不再是一個選項而是必須。以大學國際文化交流促高等學校創新性教育是一項涉及到學校的教育體系、培養模式和國際化環境建設的系統工程。我們認為，該項工程的有效實施應基于以下三個方面：

一是師資構成。“辦學之道，教師為本”。只有具備國際意識和世界視野、掌握現代教育思想和相關領域前沿的科學、技術理論知識和研究方法的教師隊伍，才能培養出相應要求的人才。發達國家現代化的教育水平所積淀出來的人文精神、教育理念、學術思想、科技水平對于我們的師資隊伍和管理隊伍建設有著積極的借鑒作用。因此，采取“走出去，請進來”的方式，可促進師資隊伍的建設，通過國際文化交流提升師資和管理隊伍的學術、科研能力和管理水平。

其次是課程設置。當前處于經濟全球化背景下的高等教育，要注重培養學生的國際眼光和全球意識。學生應掌握一門外語并了解別國文化，除專業知識外，還應具有法律、國際貿易、金融、管理、科技等方面的寬廣知識，善于與不同文化背景的人打交道并合作共事。也就是說，通過國際文化交流促使學生不僅學會專業知識的實際應用，而且具有學科交叉的優勢，廣闊的國際知識和戰略思考能力，能夠聚焦于社會和文化環境的變化，能理解和處理快速變化的周圍世界。

三是校園環境建設。課程設置除提供國際化的系列課程外，還應提供與國際接軌的跨文化活動環境與平臺。招收和派遣留學生，同樣是培養學生創新能力的重要途徑。學校應致力于為學生提供一個多元文化的學習環境，同時注重校園學生構成的多樣化和異質性，通過多元化思想的相互激蕩和碰撞，激活思維和靈感，并形成創造因素。學生在學習專業知識的同時，可了解不同社會和文化間的差異并體會到這些差異存在的價值，視野將大大開闊。

三、搭建國際文化交流平臺，增強高等教育的創新性

1 引智與師資隊伍建設相結合，構建新型的國際教育合作關系

引智與師資隊伍建設相結合，構建新型的國際教育合作關系，其內容主要包括以下幾個方面： 一是推動教師和管理干部出國進修、考察訪問，參加國際學術會議及合作科研；二是通過強勢學科的“強強合作”，開展中外合作辦學或聯合培養，在辦學模式、課程體系、師資培養等諸方面構建一整套的應對國際化的創新人才培養體系；三是采用長短期結合或特聘、兼職、項目合作等“柔性流動”聘用機制，把國(境)外高水平專家教授請進來講學、進行學術交流和開展科研合作等。尤其是爭取與國境外高校或機構聯合共建教學、科研中心或實驗室，開展講學、聯合培養、科研、開發的“綜合型”引智，推動教學、科技創新和產學研一體化；四是重視外語教育與專業教育的有機結合，專業課外籍教師聘請與各類資源的短期講學或報告相結合，使各專業開設的外語課程或講座逐步增加，為師生創造語言環境和開闊視野的機會；五是積極舉辦國際學術會議，不用出國就可以取到“經”。教師是高等教育的具體實施者，引智可達到以引進吸收促創新、開拓教師國際視野的目的，使他們盡快掌握國際上最新的學術動態和學術信息，了解處于國際前沿的研究方向和最新進展，開拓研究領域和學術視野。同時可盡快提高外語應用水平，掌握雙語教學技能。

2 賦予鮮明的國際化內涵，加強課程重組整合和文化素質教育

應在課程內容上加快改革，如調整專業設置，更新教學內容，優化學科的課程體系，與國際上通行的學術規范接軌。此外，創新思維和創新能力僅靠專業教育是難以形成的，輔之以文化素質教育則可以使學生擴大知識面，開闊視野，激發創新意識，為他們的創新能力打下基礎。因此，要使學生在學好專業課的同時得到人文社會科學、藝術基本修養、國內外優秀文化成果的教育。在通識教育的核心課程中開設國際競爭和國際理解教育的課程以及課外學術活動，如國際政治、國際經濟、國際貿易以及介紹外國歷史、地理、文化習俗等方面的課程，增設國際學習和研究以及跨文化研究的課程，使學生在多元文化的氛圍中接受全方位的國際化教育。在專業課教學中，要注重介紹國外最新科技文化成果和動態，同時增設具有國際性特征的專業選修課。在教材的選用上，盡可能選用國際先進教材。在課程教學安排上，加大雙語教學力度，并盡可能多地聘請外國專家和學者前來授課或短期講學，尤其是充分利用海外政要、知名大學或機構的專家學者以及著名企業家等資源，邀請他們來訪、交流和講學，逐步建立起海外專家名師課堂，開闊學生視野，創造外語環境。教學計劃中盡可能增設國際化的實踐環節或合作教育，讓學生在校期間就有境內外的國際交流經歷。要大力開展外語教學的改革試點，提高學生的自主學習能力和語言運用能力，掌握跨文化交流的知識與技巧。

3 積極推進國際間的學生交流與培養

首先，使學生在校期間能夠參與國(境)外學習，增加國(境)外學習經歷。如加強與國(境)外高水平大學或機構的教育合作，在國外設立學習點，開展雙邊或多邊和多層次的交換生項目，攻讀學位、海外實習、技術培訓、夏令營、暑期課程、各類文化交流活動、國際會議、聯合培養、國際競賽等。通過上述素質拓展、學習交流和學位教育等不同途徑和方式加強學生的國際交流與培養，不僅能提高學生的學術水平，而且也促進了他們的思維方式更趨于“中西合璧”，為培養有國際背景的創造性人才打下良好基礎。其次，校園環境是學生國際化教育的重要載體，一方面，因地制宜組織學生參加學校主辦的各類國際學術會議及其服務工作，參與學校外事活動及服務，到外企實習或培訓，參與導師的國際科技合作項目等；另一方面，積極發展留學生教育，提高留學生的培養質量，同時加強在校中外學生的文化交流，促進國際語言環境的形成，營造校園國際化氛圍。

4 改進課堂教學模式，強化教學要素和教學環節

目前教學方法的改革主要包括加強智能發展、加強教學實踐性、運用現代化教學手段三個趨勢。

首先，要注意增設適應個性化培養的課程，以學生發展為本，使學生積極主動地學習。國外的教育模式更注重學生交流能力的培養，把學生作為課堂的主體，鼓勵提出問題和發表自己的觀點，容許有不同意見。在教學目的上，注重入門的引導，讓學生經過自己的思考、辨別和判斷，得出自己的結論。這些教學方法都很值得借鑒。我們一方面應鼓勵教師加強教學研究或出國進修學習，另一方面引進國(境)外長短期教師，加強學術交流，潛移默化地促進我方教師從傳統的“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變。鼓勵教師設計一套旨在提高學生的思考與分析問題的能力以及增強社會責任感的教學環節，用課外活動、專題及個案學習、專門設計的作業和實踐環節等多種形式，引導學生把創新應用于學習和研究工作上。同時，借鑒和采用國外通行的合作教育方式，開設討論課、開展各類課內外創新研究活動，使學生接受學科研究方法訓練，在合作環境中進行探索性學習，開闊視野，培養團隊協作精神。此外，要鼓勵教師應用現代教育技術開展教學，將信息技術與課程教學有機結合，推動課程教學的轉型。

其次，提倡中外教授為學生開課，幫助學生了解本學科領域前沿的進展，激發學生了解未知世界的強烈愿望。中外教授的進取精神、治學態度、創新意識和研究方法對學生有潛移默化的作用，有利于提高學生的綜合素質，開拓學生的視野。在這一方面，美國大學的做法值得我們借鑒。例如，盡量安排最有名、最有經驗的教授教本科一、二年級的專業基礎課，同時聘請優秀研究生作助教，帶領學生分組討論。又如，建立聯合導師制度，學科背景不同的教授以群體教學的方式授課，或聯合開設一門跨學科復合課程，為學生帶來不同的視角和知識結構。有的學校還要求資深教授根據自己的專業特長，為本科低年級學生開設專題討論課或獨立的研究課程，供學生選修，使學生得以結識優秀的老師，從教授們的研究成果中受益。

第三，多設一些使學生能適應社會的課程。教學內容、實踐教學環節和開展的科學研究，必須與社會發展相適應。如加強學校與跨國公司或企業的合作與交流，建立與工業界相互聯系的實踐教育體系。創造條件讓學生到這些公司實習，或共同推行對學生的培訓或資格認證，傳播最新的知識與技術，促進技能的提高和觀念的更新。與跨國公司、國(境)外大學或機構開展科技合作或共建研發中心、實驗室，鼓勵學生參與科研工作。學生通過接觸企業和參與科研，初步掌握科研方法，積累研究經驗，激發勇氣和提升創造力。同時加強企業家精神和技術領導才能的培養，促進學生人格影響力(包括實力、智慧、誠信、責任感和獨立精神等多個因素)的形成。通過合作，高校可積累與國內外產業界合作的經驗，獲得世界范圍內產業技術前沿發展的信息，用以指導科研方向，帶動學術研究和教學。

四、結語

大學國際文化交流帶來的是觀念的更新和視野的拓展，能有效利用國(境)外優質教育資源，提高學校的辦學水平和學術競爭力，提升學校國際化水平。這是培養具有社會競爭力乃至國際競爭力的創新型人才的有效途徑之一。在高等教育國際化的進程中，我們要建立以人為本、全面發展的教育理念，積極發揮大學國際文化交流的職能和作用，借鑒國(境)外先進的教育經驗，注重在高等教育中體現和貫徹國際化的教育思想，積極探索和構建創新型人才的培養模式。