幼兒園學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀比較

[摘要]師幼互動(dòng)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要促進(jìn)因素。本研究通過(guò)對(duì)41名教師在學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教育行為的觀察與分析發(fā)現(xiàn)：教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少對(duì)單個(gè)幼兒的關(guān)注，與單個(gè)幼兒的互動(dòng)比非學(xué)習(xí)活動(dòng)少；教師是學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中互動(dòng)開(kāi)啟的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成性的互動(dòng)比非學(xué)習(xí)活動(dòng)少；從教師開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容看，教師主要扮演指導(dǎo)、管理與照顧者的角色，缺乏對(duì)幼兒情感發(fā)展的關(guān)注；教師在學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中的施動(dòng)方式與反饋方式比較單一，互動(dòng)回合少。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境、改善自身隱性教育行為、激發(fā)幼兒主動(dòng)交往等途徑積極改善師幼互動(dòng)，特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動(dòng)；非學(xué)習(xí)活動(dòng)；師幼互動(dòng)

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒在園的主要活動(dòng)之一，是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。只有教師與幼兒間的積極有效的相互作用，才能更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要價(jià)值，同時(shí)才能有效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升。

然而，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究，大多以學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某一項(xiàng)主要內(nèi)容為切入點(diǎn)展開(kāi)，如蘇州市吳中區(qū)木瀆第五小學(xué)幼兒園就“語(yǔ)言教學(xué)中的師幼互動(dòng)”進(jìn)行了研究：海寧市機(jī)關(guān)幼兒園就“數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的師幼互動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行了研究：天津市紅橋第一幼兒園就“歌唱活動(dòng)中建構(gòu)積極、有效師幼互動(dòng)的策略”進(jìn)行了研究。從研究的內(nèi)容上來(lái)看，主要集中在各種不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)策略方面，如在語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的語(yǔ)言與非語(yǔ)言交流、要求性互動(dòng)、指導(dǎo)性互動(dòng)、表達(dá)性互動(dòng)等多種互動(dòng)形式的靈活應(yīng)用，以及師幼互動(dòng)的單向性和雙向性等。從各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究可以看出，研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面。對(duì)規(guī)律探索及對(duì)如何優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)證研究少，同時(shí)對(duì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效師幼互動(dòng)的重要因素之一的教師的內(nèi)隱教育行為，如教材的選擇、目標(biāo)的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等的研究比較欠缺。另外比較注重各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中言語(yǔ)的、直接的、顯性的互動(dòng)研究，間接的、隱性的(情感、眼神、動(dòng)作)互動(dòng)研究較少。

那么。在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀究竟如何?與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況相比差異在哪里?影響學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的因素到底有哪些?本研究對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查與分析。

二、研究方法

本研究隨機(jī)抽取本市不同區(qū)縣、不同等級(jí)機(jī)構(gòu)共41所幼兒園(早教中心)中的教師各1名，并隨機(jī)抽取每一名教師周二至周五中的任一天，從上午8：00至中午11：30，以時(shí)間取樣與事件取樣相結(jié)合的方法，以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，觀察、記錄在這一時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的第一次師幼互動(dòng)行為事件(包括每次互動(dòng)過(guò)程中被觀察者的每一個(gè)表情、行為與言語(yǔ))。直至互動(dòng)行為結(jié)束。如果互動(dòng)行為不足5分鐘，則到下一個(gè)時(shí)間段(下一個(gè)5分鐘)再觀察發(fā)生的第一次師幼互動(dòng)行為，并記錄下來(lái)。如果互動(dòng)行為超過(guò)5分鐘。則根據(jù)情況順延一個(gè)或幾個(gè)時(shí)間段，直至互動(dòng)行為結(jié)束。另外，如果在一個(gè)5分鐘時(shí)間段內(nèi)觀察對(duì)象沒(méi)有出現(xiàn)師幼互動(dòng)行為，也同樣順延到下一個(gè)時(shí)間段。觀察伴隨著錄像。以補(bǔ)充、完善觀察記錄。記錄后，根據(jù)事先擬定的師幼互動(dòng)概念工具和分類(lèi)指標(biāo)，將文字轉(zhuǎn)換成數(shù)字，并錄入登錄表。最后，采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)觀察所獲得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注。與個(gè)別幼兒的互動(dòng)比非學(xué)習(xí)活動(dòng)少

由表1結(jié)果可見(jiàn)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與集體幼兒的互動(dòng)比率為55.9％，高于與個(gè)別幼兒的互動(dòng)，且高于非學(xué)習(xí)活動(dòng)。在非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師與個(gè)別幼兒互動(dòng)的比率高于學(xué)習(xí)活動(dòng)，為54％，兩者有顯著性差異。究其原因，我們認(rèn)為一方面與活動(dòng)本身的性質(zhì)有關(guān)。學(xué)習(xí)活動(dòng)大多采用集體的組織形式且活動(dòng)內(nèi)容以教師預(yù)設(shè)為多，而非學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式與內(nèi)容更加靈活多變，教師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與個(gè)別幼兒交流，與個(gè)別幼兒的互動(dòng)也就相應(yīng)增多：另一方面，與教師在學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色定位有關(guān)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師更多地把自己定位成活動(dòng)的主導(dǎo)者。由于她們對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及過(guò)程的高度控制。幼兒的主體性無(wú)法發(fā)揮，高頻次的與集體幼兒互動(dòng)的現(xiàn)象正是幼兒主體性缺失的一種表現(xiàn)。而在非學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師的主導(dǎo)作用相對(duì)減弱，她們更注重觀察幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒，使幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn)，個(gè)別幼兒與教師的互動(dòng)頻次也就相應(yīng)提高了。

同時(shí)，從表1的數(shù)據(jù)可以看出。無(wú)論是在學(xué)習(xí)活動(dòng)還是非學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都比較傾向于與性格外向、發(fā)展水平好的幼兒進(jìn)行個(gè)別互動(dòng)，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尤為突出。這使得一些性格內(nèi)向、發(fā)展水平中等和差的幼兒失去了與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)給這部分幼兒的發(fā)展帶來(lái)消極影響。可見(jiàn)，幼兒的性格、發(fā)展水平也在一定程度上影響著師幼互動(dòng)的發(fā)生。

(二)教師是學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中互動(dòng)開(kāi)啟的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成性的互動(dòng)比非學(xué)習(xí)活動(dòng)少

由表2結(jié)果可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師開(kāi)啟的互動(dòng)百分比分別為81.7％和69.7％，而由幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)百分比只有15.9％和23.4％，在開(kāi)啟互動(dòng)行為的主體上有極顯著性差異，進(jìn)一步體現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)意識(shí)。從互動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)可以看出，學(xué)習(xí)活動(dòng)中以預(yù)設(shè)產(chǎn)生的互動(dòng)為主，比率為64.2％，而非學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的互動(dòng)和預(yù)設(shè)與生成共同引發(fā)的互動(dòng)百分比均高于學(xué)習(xí)活動(dòng)。且以生成的互動(dòng)為主。可見(jiàn)。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)能很好的關(guān)注到幼兒在活動(dòng)中生成的教育問(wèn)題，不能激發(fā)幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的意愿，同時(shí)在預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的方式方法上稍顯欠缺。這一方面與教師在活動(dòng)中的教育機(jī)智、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，另一方面學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的環(huán)境氛圍對(duì)互動(dòng)行為主體雙方都產(chǎn)生了一定的影響。相對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，非學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍更為輕松自然。離開(kāi)了完成教學(xué)目標(biāo)等方面的壓力，教師與幼兒更容易相互作用，生成新的互動(dòng)內(nèi)容。

(三)學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)了教師主要承擔(dān)指導(dǎo)、管理與照顧者的角色，缺乏對(duì)幼兒情感發(fā)展的關(guān)注

從學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，以教師提問(wèn)為主，百分比為38.7％，其次按互動(dòng)內(nèi)容百分比由高到低排列依次為：指導(dǎo)活動(dòng)、詢(xún)問(wèn)、讓幼兒做事、約束紀(jì)律和陳述。與非學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，提問(wèn)百分比比非學(xué)習(xí)活動(dòng)中的提問(wèn)高出32.7％，指導(dǎo)活動(dòng)、分享、陳述的百分比也比非學(xué)習(xí)活動(dòng)高。非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容以照顧生活和指導(dǎo)活動(dòng)為主，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)性和非學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性特征。這一結(jié)果雖然與劉晶波老師對(duì)師幼互動(dòng)事件進(jìn)行定性分析時(shí)所得結(jié)論基本一致。但在順序上發(fā)生了一些改變，提問(wèn)成了主要的互動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)詢(xún)問(wèn)的百分比較高，也是主要的互動(dòng)內(nèi)容之一，約束紀(jì)律等帶有強(qiáng)烈控制與約束特征的內(nèi)容比率均較低。這一方面反映出隨著教育改革的不斷深入，教師的教育觀念與行為正在慢慢發(fā)生改變，另一方面可能與本研究的范圍有關(guān)，本研究將幼兒的一日活動(dòng)分為學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析，而劉晶波老師針對(duì)的是一日活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。所涉范圍的不同可能使研究結(jié)果出現(xiàn)差異。

教師教育行為的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的影響從學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容也能看出。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容主要是發(fā)表見(jiàn)解，百分比為35.8％。正是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的充分尊重與理解，才使得幼兒在活動(dòng)中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)告狀、請(qǐng)求等互動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)減少。幼兒發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容百分比由高到低前5位依次是發(fā)表見(jiàn)解、陳述情況、引起關(guān)注、尋求指導(dǎo)與幫助、詢(xún)問(wèn)。

雖然。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了教師教育行為的轉(zhuǎn)變，但總體來(lái)說(shuō)教師在活動(dòng)中教育者的角色行為還是比較明顯的。即主要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)、管理與照顧。而且?guī)熡纂p方在表達(dá)情感等方面的情感性互動(dòng)都較少，幼兒方面甚至為零，可見(jiàn)教師對(duì)互動(dòng)過(guò)程中幼兒的情感發(fā)展不太關(guān)注。

(四)教師在學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中的施動(dòng)方式與反饋方式比較單一，互動(dòng)回合少

由表3結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師在施動(dòng)與反饋方式上均以語(yǔ)言一種方式為主：學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師以肢體動(dòng)作一種方式為施動(dòng)和反饋方式的比率低于非學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見(jiàn)，教師在師幼互動(dòng)中施動(dòng)與反饋的方式比較單一，不利于有效激發(fā)幼兒的互動(dòng)行為，也影響了生成性互動(dòng)的產(chǎn)生，互動(dòng)的回合相應(yīng)也就少了，學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中互動(dòng)回合比率最高的都是1次，3次以上的比率都很小。

從教師的施動(dòng)方法上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)中提問(wèn)式、啟發(fā)式、激趣式、討論式和指導(dǎo)式的施動(dòng)方法高于非學(xué)習(xí)活動(dòng)，指令式、求助式、提醒式和調(diào)解式低于非學(xué)習(xí)活動(dòng)；在反饋方法方面。學(xué)習(xí)活動(dòng)中陳述的反饋方法比非學(xué)習(xí)活動(dòng)高，接受的反饋方法比非學(xué)習(xí)活動(dòng)低。這說(shuō)明教師在活動(dòng)中能夠充分尊重幼兒，如能夠較多地采用提問(wèn)、啟發(fā)、激趣等方法發(fā)起互動(dòng)，避免指令式的方法對(duì)幼兒心理帶來(lái)的傷害，同時(shí)容許幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中陳述自己的觀點(diǎn)，而不是一味的接受。由于教師能與幼兒進(jìn)行正向的互動(dòng)，也由此使幼兒互動(dòng)的性質(zhì)體現(xiàn)出進(jìn)取的狀態(tài)，這對(duì)于師幼互動(dòng)的深層次開(kāi)展是有效的。

四、討論與建議

本研究顯示教師的教育行為雖有很大改進(jìn)，但還未能充分體現(xiàn)教育新理念的要求。為改善師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，教師還有必要重視以下方面的工作：

一要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中物質(zhì)與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上影響了教師與幼兒互動(dòng)行為的產(chǎn)生，也影響了教師與小組及個(gè)別幼兒的互動(dòng)。因此。我們建議教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、平等、適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，讓教師與幼兒也能像在非學(xué)習(xí)活動(dòng)中那樣輕松、自然的相互作用。提高教師與個(gè)別幼兒的互動(dòng)比率。

二要關(guān)注學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的內(nèi)隱教育行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的內(nèi)隱教育行為需引起關(guān)注。教師應(yīng)充分了解幼兒、注意觀察幼兒。選擇適合幼兒發(fā)展水平的教材，精心進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化自身的內(nèi)隱教育行為，加強(qiáng)與個(gè)別幼兒的互動(dòng)。并有效促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

三要積極探索激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的方式和方法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師是互動(dòng)的主要開(kāi)啟者，幼兒生成的問(wèn)題沒(méi)能得到很好的關(guān)注。同時(shí)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是在非學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互動(dòng)的內(nèi)容都缺少情感性互動(dòng)，再次反映出教師對(duì)幼兒個(gè)體的關(guān)注不夠全面。進(jìn)一步分析，我們認(rèn)為教師在活動(dòng)中施動(dòng)與反饋的方式、方法沒(méi)有起到激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的有效作用。教師應(yīng)積極探索有效激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的方式、方法，改進(jìn)自身的施動(dòng)與反饋方式。為此，幼兒園管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師多實(shí)踐多反思，利用教研活動(dòng)等研訓(xùn)活動(dòng)逐步提升自身的教育智慧，轉(zhuǎn)變教育行為，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。