民辦園教師的職業倦怠與其心理健康的關系

[摘要]本研究隨機抽取重慶市主城區各類民辦幼兒園教師217名為被試，采用MBI-ES教師職業倦怠量表和SCL-90癥狀自評量表對其進行測評，以探討民辦園教師職業倦怠現狀與其心理健康的關系，結果表明：民辦園教師的情緒衰竭程度相對較高，其次是低個人成就感，非人性化現象最輕微；民辦園教師的職業倦怠狀況與心理健康水平呈顯著正相關關系，職業倦怠越嚴重，心理健康水平越低。反之，心理健康水平越低，職業倦怠也越嚴重；改善民辦園教師的生存狀態是提高其心理健康水平、防治職業倦怠的必由之路。

[關鍵詞]民辦園教師；職業倦怠；心理健康

一、問題提出

自從菲瑞登伯格(Freudenberger)于1974年提出職業倦怠的概念以來，有關教師職業倦怠及其與心理健康的關系就一直受到研究者的關注。研究普遍認為教師的職業倦怠會降低他們的生理和心理健康水平。另有研究認為，職業倦怠最初只是職業同一性的危機。但隨著其程度的不斷加深。職業倦怠可能會擴展到教師的整個自我概念，甚至會擴展成為生命危機，導致教師的自殺行為。

在我國，盡管人們對教師職業倦怠已有一些研究。但總的說來起步較晚。現有的研究文獻主要集中在2000年以后。已有的多數相關研究表明，我國幼兒教師的職業倦怠已成為普遍的社會問題，而職業倦怠又對幼兒教師的心理健康產生了消極影響。但對于幼兒教師職業倦怠與心理健康到底存在怎樣的關系，已有研究并沒有作專門的、深入的實證性定量分析，且主要針對公辦園教師群體，缺乏對民辦園教師群體的關注。為彌補已有研究的這一不足，我們采用了公認的MBI-ES教師職業倦怠問卷和SCL-90癥狀自評量表，對來自重慶市主城區的217名民辦園教師(均為女性)進行了測試，對所得數據采用SPSS15.0進行統計分析。

二、調查結果與分析

(一)民辦園教師職業倦怠的基本狀況

由表1可以看出，民辦園教師在職業倦怠三個維度上的表現是不平衡的，情緒衰竭的程度相對較高，其次是低個人成就感。非人性化現象則最輕微。由于本研究采用7點計分法。中數為4，因此上述結果表明。從總體上看，民辦園教師的職業倦怠程度并不高，狀況并不嚴重。這與已有的多數相關研究結果有較大差異。

(二)民辦園教師的職業倦怠與心理健康的相關分析

將民辦園教師SCL-90各因子得分及陽性項目(得分≥2的題目)的數量與國內女性常模對比。結果顯示：民辦園教師在各項因子上的得分均高于常模，除人際敏感和焦慮因子外。其余各因子均具有顯著差異，且陽性項目數也顯著高于常模(P<0.001)。說明民辦園教師的心理健康水平顯著低于一般女性群體。至少存在一項陽性癥狀因子的教師共19名，占8.76％，這與楊宏飛等人報告的普通幼兒教師該項數據為9.0％的結果比較一致。將民辦園教師在MBI-ES各因子上的得分與在SCL-90各因子上的得分做相關分析，結果如表2所示。

從表2可知。除人際敏感、焦慮、恐怖和精神病性4個因子與情緒衰竭，以及“其他”因子與低成就感之間相關不顯著外，心理健康的其他各因子得分及總分與職業倦怠的各個維度及總分之間均存在顯著正相關，表明心理健康得分越高則職業倦怠得分也越高，反之亦然。這與國內學者對中小學教師的研究結果基本一致。

三、討論

(一)民辦園教師的職業倦怠狀況值得關注

本研究顯示，從總體上看，民辦園教師的職業倦怠程度并不高，狀況并不嚴重。但這一結果并不意味著民辦園教師不容易發生職業倦怠，也并不與教師是職業倦怠的高發群體相矛盾。分析其原因，可能與民辦園教師普遍比較年輕(本研究中25歲以下的被試占76.96％)、工作年限較短、職業體驗不深刻有很大關系。加上民辦園教師與所在幼兒園人事關系不太固定。流動頻繁，也使其職業倦怠不容易檢測出來。再者。幼兒教師的工作對象一幼兒所特有的活潑天真在一定程度上可以沖淡或弱化教師的職業倦怠。

因此。雖然測查結果表明民辦園教師職業倦怠整體上并不嚴重，但絕不能因此而忽視民辦園教師的職業倦怠問題。從職業倦怠的各個維度來看。民辦園教師在情緒衰竭方面相對較嚴重，成就感也不高，說明民辦園教師對于幼兒園繁雜、瑣碎的工作所導致的情緒和生理資源被過度耗費的體驗還是較為深刻的。以往的多數研究也表明，幼兒教師普遍感到工作時間太長、安全責任太重、工作太累。工作不容易出成績、不受尊重、缺乏自我價值感。非人性化維度代表著教師與幼兒的交往與互動，本次測查表明，民辦園教師非人性化程度較情緒衰竭和低成就感都低，這可能正好驗證了幼兒的天真活潑對教師職業倦怠有弱化和消減作用。

(二)民辦園教師的職業倦怠與心理健康呈顯著正相關關系

本研究結果表明，職業倦怠的三個維度與心理健康的大多數因子存在顯著正相關，這說明教師在心理健康方面出現的種種問題很可能就是職業倦怠爆發的征兆，或者說教師的職業倦怠很可能通過心理健康癥狀表現出來。這種相關可能是因為從本質上看職業倦怠本身就是一種職業病，是由職業本身的特性引起的一種心理上的綜合病癥，是心理問題在特定職業上的體現。可見，提高教師的心理健康水平可以預防和避免職業倦怠的發生，或者減弱職業倦怠發生的程度。反過來。對教師職業倦怠進行積極的預防或干預也可以促進教師的心理健康。

(三)改善民辦園教師的生存狀態是提高其心理健康水平、防治職業倦怠的必由之路

國外有關研究表明，經濟收入、工作條件、人際關系等職業和組織因素是導致職業倦怠的根本原因，同時也是影響教師心理健康的重要因素。在前期的研究中，我們曾從經濟收入、專業成長、社會支持與社會保障等方面對民辦園教師進行了比較全面的調查，結果顯示民辦園教師由于占有的資源和權力有限，在上述各方面都遭遇到了來自社會的種種“排斥”，生存狀態堪憂、弱勢特征突出。可見，民辦園教師的職業倦怠與心理健康狀況及其相關關系是這一群體令人堪憂的生存狀態的集中反映，揭示了這一群體獨特的發展境況和職業生態。換言之，民辦園教師的職業倦怠和心理健康都與其特定的生存狀態不可分割，甚至可以認為，民辦園教師特定的生存狀態是導致其職業倦怠和心理問題的，最重要的因素。因此，改善民辦園教師的生存狀態是提高其心理健康水平、防治職業倦怠的必由之路。