順應時代要求，建立新型家園合作關系的實踐探索

[摘要]為建構一種符合中國國情、因園制宜，而又適應新時代需要的新型家園合作關系，我們在問卷調查的基礎上開展了一項旨在提高家長參與意識與教育能力的行動研究，通過營造平等、尊重的合作氛圍，運用多種合作方式，促使家長從參與的旁觀者轉變為旁觀的參與者，進而成為合作的參與者，從而有效地加強了家園互動合作，打開了家園合作的新局面。

[關鍵詞]家園合作；家長；行動研究

一、問題提出

自20世紀以來，世界各國幼兒教育都在其改革過程中體現了對家園共育的重視。如美國教育部早在1994，頒布的《2000年目標：美國教育目標》藍皮書中指出，到2000年美國教育要達到的一個重要目標就是“每一所學校與每一個家庭將要加強伙伴關系的建設，將增加父母對提高兒童情感與社會性發展及學術成長的參與和投入”。1991年，新西蘭教育部委托學前教育專家M.卡瑞(Carr)和H.梅(May)研制了《國家學前教育課程指南》，并于1992年正式頒布。該課程指南強調兒童、教師、家庭、鄰里、社區、社會之間存在的必然聯系，認為學前教育課程只有支持、加強它們之間的聯系。運用家庭和社區這一“取之不盡，用之不竭”的資源，才能使兒童世界的某一方面與其他方面相匹配，實現優質的兒童保育和教育。瑞吉歐的教育工作者所持的觀點之一也是：“父母的參與必不可少，而且有很多形式。父母在孩子的學習經歷中扮演了很重要的角色，家庭帶給學校很多想法和技巧，或帶來更重要的東西——父母和教師之間的交流，這些都有利于一種新的教學法的發展。這讓教師能夠把家庭的參與看成是一種內在的合作關系和不同智慧的融合，而不是一種威脅。”我國教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中也明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，創建有中國特色的、適合新時代需要的家園合作關系已成為幼兒園必須面對和完成的一大實踐難題。

我國幼兒園傳統的家園合作模式普遍存在以下問題：一是平等合作成分少。這些合作模式從形式、內容、時間、地點上來看都存在著以幼兒園為主導、家長被動接受的弊端，從而使家園合作成為單邊行動，失去了應有的效果；二是缺乏系統性。許多家園合作活動內容零散，前后不一，合作活動結束后無評價無反饋，因而使家長始終對幼兒園缺乏全面的了解與認識；三是缺乏針對性。家長的興趣、需要和動機往往各不相同。而傳統家園合作普遍存在一刀切的現象。既無視家長的需求，又缺乏針對性，從而減弱了家長對合作的興趣，造成家長參與度和積極性急劇降低的局面。

隨著時代的發展、家長背景的變化和《綱要》的頒布，我國各地幼兒園開始重視新型家園合作關系與途徑的建立與發展。但是。家長對此有何看法，他們有什么要求?具體到各幼兒園，又應當如何與時俱進、因園制宜地建立新型家園合作關系呢?對這些問題的回答，都沒有現成的答案。為此，我們嘗試在研究調查的基礎上進行了一些有益的探索，取得了一些成就，期望能夠給予關注此方面的同行們一些啟示。

二、研究方法

我們首先采用問卷調查和家長訪談的方法對家長的意見進行了定量研究。一年時間內。我們在深圳蓮花二村幼兒園各次家園合作活動中共發放問卷3000份。回收問卷2538份，有效問卷2425份，有效回收率80.81％：同時進行了1000次訪談，其中有效談話916人次。利用SPSS統計軟件對所得數據進行分析。而后，我們在幼兒園開展一項行動研究，嘗試了一些新的家園合作方法，與家長建立了一種符合中國國情、又具有本園特色的家園合作關系。

三、研究結果與分析

(一)問卷調查結果分析

問卷調查結果顯示，家長參與幼兒園現有家園合作活動的比例差異顯著，按照參與率的高低依次排列這些家園合作活動。情況如下：園長信箱(10％)、家長學校(50％)、家長園地(50％)、接送交流(55％)、家教咨詢(55％)、電話交流(55％)、家長會(65％)、家長通訊(68％)、書面通知(70％)、QQ群(70％)、論壇(70％)、結對互助(70％)、電子信箱(75％)、幼兒園網站(80％)、家長聯誼會(80％)、人園前參觀(80％)、入園前家訪(80％)、家教沙龍(85％)、成長工程(90％)、家長委員會(92％)、開放活動(94％)、親子活動(96％)。

可見，對園長信箱、家長學校、家長會等曾被幼教界廣泛采用的活動方式。家長的參與熱情相對較低。進一步的家長訪談揭示了其中的主要原因是：這些傳統的家園合作活動平等成分少、無系統性、無針對性，不能提高家長的家教意識，使之主動與教師協調一致地教育孩子。

而廣受家長青睞的家園合作方式都是一些新型的合作方式，它們之所以能夠得到家長的認可，根據對家長的訪談可知一是因為它們具有一定的系統性，如入園前的參觀和家訪、成長工程；二是具有一定的針對性。如家教沙龍、書面通知、結對互助；三是能真正為家長提供一個平等溝通和交流的平臺，如QQ群、網上論壇等。

(二)家長參與率與幼兒發展水平的相關分析

我們根據調查所得數據，對家長參與率與幼兒發展水平之間進行了相關分析(對幼兒發展水平的評價主要依據兩位帶班教師的一致評價，如兩者有分歧，將通過集體討論來確定)。研究發現，家長參與率在80％以上的，其幼兒發展水平大部分處于中、高層：家長參與率處于60％以上、80％以下的，其幼兒發展水平處于中、高層的比例人數遠比前者低；家長參與率在60％以下的，其幼兒發展水平處于中、高層的比例人數則更低。而處于低層的人數明顯增多。這與伯拉德·范·利爾基金會(Bemard Van Leer Foundation)長達20年的追蹤研究結果是一致的。即家長是否參與幼兒教育、參與程度如何是影響幼兒長遠發展的重要因素。可見，為促進幼兒健康、良好發展，幼兒園必須加強家園聯系與合作，推進家園共育。

(三)建構新型家園合作關系的行動研究

我們采用行動研究的范式。運用新型家園合作形式。促使家長的教育態度、理論和實踐都有所轉變和提高。以家長參與意識的轉變為標志，可以將我們的行動研究分成以下三個階段。

第一階段：參與的旁觀者。

“家庭作為社會最初級的功能單位，有著獨特的角色職責，但這種角色職責的履行與成熟的角色承擔能力和自我意識是分不開的。”的確有一部分家長在送孩子入園時并不了解家庭教育的重要性，以為只要把孩子交給幼兒園就萬事大吉了；一部分家長則等著從幼兒園獲取有關的教育理念和方法。以提升自身的家教水平：還有一部分家長雖然有著先進的現代教育理念，但一時還找不到與幼兒園互動合作的切入點。

針對這些家長的特點，我們將新的理念注入傳統家長會、家長學校、家長園地等家園互動方式。在內容和形式上進行突破，以使傳統方式符合現代發展的需求。例如在內容上，我們會圍繞一個主題，有層次地遞進和銜接。以加強家園合作的系統性；在形式上，我們將家長會變成“圓桌會議”。會前發布會議主題。使家長準備好相關的資料，以有針對性地表達和抒發自己的不同見解：在家長園地中為家長留出部分的空間，就近期出現的熱點問題。引導他們發表意見和看法；我們還將以往的家教咨詢變成“咨詢對話窗口”，使咨詢不僅是家長與教師、專家間的你問我答，還增加了家長與家長之間的對話，請教育成功的家長用最樸實的語言、最實際的事例與其他家長一同探討家教中的困惑，提高家園合作的指向性，讓家長充分認識到“家庭教育對幼兒的發展影響是其他教育環境無可比擬和取代的，這是由親子關系和家庭教育本身的特點決定的”，從而有效地激發了家長參與家園互動合作的意識。

在使家長初步建立家園合作意識的同時，教師對班級家庭教育資源進行了初步的收集和分析，選定參與意識強的家長，成立了幼兒園家長委員會和班級家長委員會，雙方共同商議制定家長委員會章程，明確家長委員會的責任和義務，搭建家園合作的具體平臺，為下一步打開家園之間良好的互動局面做好準備。

第二階段：旁觀的參與者。

在此階段，我們主要是組織以家長委員會成員為核心的家長群體嘗試實施一些家長們共同商定的互動方案。例如：結合重陽節，家長們策劃了一次戶外登高活動。活動前，他們在物質、環境、知識等方面進行了精心準備，認為活動肯定能獲得圓滿成功。但活動過程中，由于家長委員會成員之間分工不明確、班級家長之間的信任度還未建立，組織者缺乏幼兒群體教育的方法、經驗和對活動進程中突發事件的處理能力，致使活動無法順利進行，最后在教師的組織與幫助下，登高活動才得以完成。

活動結束后，教師適時引導家長總結反思。家長們發現他們雖然有參與、組織活動的熱情。但受教育方法、家教經驗的局限，不能依據幼兒年齡特征選擇適合幼兒的活動內容及形式是導致活動失敗的原因之一。另外，未對家庭教育資源中潛在可利用因素進行充分的挖掘、激活和應用也是導致活動失敗的重要原因。面對問題，家長主動要求幼兒園為他們開展有關樹立正確育兒觀念，掌握科學育兒方法的講座，并要求配合教師完成整合利用班級家庭教育資源，加強班級家長之間溝通與信任的工作。根據家長的強烈需求，我們一方面利用家園通訊、家園聯誼會等方式。了解每位家長的個性特點、職業特點、興趣愛好等教育優勢；另一方面在教師與家長、家長與家長之間開展了個別溝通、對話和交流等工作，促進家長之間的了解和信任，協助他們找準在家園互動合作中的適宜位置。如班級中性格開朗、溝通能力強的家長被選為組織委員，負責整個班級活動的策劃和組織：職業特征強的會計、律師等家長負責有關活動中涉及財務及法律咨詢方面的工作：喜愛文學的家長則承擔宣傳委員職務，負責活動的記錄和總結工作等，從而逐漸形成了一個全面的家庭資源信息網絡。

同時，我們邀請家長參與親子活動、開放活動、成長工程等新型家園互動活動，通過觀摩教師組織的現場活動，了解和掌握科學的教育方法：通過開設家教心理健康咨詢、家教沙龍、QQ群等形式，提高家長的教育觀念，為下一步家園合作打好了基礎。

第三階段：合作的參與者。

經過第二階段科學教育方法的積累，家長們急迫地希望真正成為一名家園共育的參與者、支持者與合作者。他們開始嘗試獨立依據幼兒園的教學計劃，制定相應的家園合作計劃，策劃和開展相關的教育合作活動。如中班上學期，幼兒園計劃從做人、做事和學習等三方面對幼兒進行養成教育。家長們就依據此計劃有步驟、有層次地設計和開展了一系列集體和小組結對活動，包括激發幼兒愛心的“愛心拍賣捐助”活動：讓幼兒學習勞動技能及理財知識的“小小鐘點工”活動：培養幼兒閱讀興趣，共享家庭資源的“分享閱讀”活動等。更重要的是，每次活動結束后，家長們都會根據開展情況召開總結會議，并書寫總結報告；每個學期末，他們還會系統深入地對一學期的活動進行一次梳理、反思，并形成文字總結。通過這樣不斷循環的實踐與反思，家長們各方面的教育能力都得到了較快的進步。

“長期以來，各學校都是在封閉的環境下開展各項工作，缺乏一種學校之間、學校與社區之間交流、溝通的機制，使得課程資源得不到充分有效的利用。”為了讓幼兒園努力形成的家園互動合作新形勢能夠整體均衡地發展，使我們在家園互動合作中獲取的資源得到有效地利用，我們還定期召開“家委沙龍”“家委茶話會”。讓家長們在相互交流中獲取更多的經驗，同時將各班每學期收集的家園互動合作的計劃、總結、活動花絮照片等資料整理成班級家園合作檔案，方便家長借閱。

總之，通過努力，我們使家園合作從根本上解決了原有的不足，找到了“充分開發和利用社區教育資源，建立新型教育體系”的方法，走出了一條符合中國國情、因園制宜的家園合作之路，建立了一個新舊家園合作模式相融合的立體化的家園合作架構。在此過程中，家長對幼兒的理解更深刻，家長與幼兒園的聯系更緊密，幼兒園與家長的溝通途徑也更多元化。而幼兒園也在與家長的合作中學會了從家長的角度看問題，從而營造出一種更平等、更真誠的合作氛圍，使家園互動合作得到持續性發展，提高了辦學效益。

當然本研究也存在一定的局限性，在許多方面還有待進一步完善和提高。如還有必要建立家長協會，以更有效地處理家長的疑問和建議，進一步擴大家長的參與，并監督家園互助合作的實際情況和評估合作成果：還有必要設置一個家園合作資源室，請家長志愿者進行管理。以便家長和教師都可根據自己的需要到資源室進行借閱：還有必要成立家長中心，使家長們在園內有一個能夠集會、交流信息、協調工作和休息的地方，以進一步體現幼兒園對家長參與的歡迎態度。使家長們有歸屬感：對有足夠的可支配性收入，愿意將自己與孩子納入提高自我的教育方案之中，以此促進家庭所有成員身體健康與認知發展的家長，可以與有關學院合作設計課程，使其有機會可以選修諸如父母/嬰兒提高教程、幼兒游戲活動、發揮效用的紀律策略、運動與游戲活動、培養孩子自尊的活動、促進嬰兒發育成長的方案等課程。