大學生責任意識教育探討

摘 要：大學階段是青年人逐步走向社會化的重要時期，其社會責任感關系到社會化進程，一個責任心強的大學生，能自覺地處理好各種關系，模范地遵守各種規范，成為德才兼備的高素質人才。然而各種因素影響，大學生責任感缺乏和淡化，與社會期望不相符合，迫切需要高校教育管理工作者把培養大學生責任意識擺在突出位置。通過對大學生責任心和社會責任感內涵的分析，探究當前大學生責任感現狀及其產生原因，提出大學生責任意識培養途徑。

關鍵詞：大學生； 責任意識； 教育； 途徑

中圖分類號： G41 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2008)06-0095-03

大學生群體是倍受人們期盼和擁有更多機會承擔社會責任的群體，大學階段作為青年人逐步走向社會化的重要時期，社會責任感如何關系到其社會化進程。馬克思、恩格斯在談到人的一般責任時指出：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，你就有使命，就有任務，至于你是否認識到這一點，那都是無所謂的。”[1]責任體現了人的一種社會必然性，任何人不可推卸。如果養成了對社會、國家、群體、他人和對自己的責任心，就能擺正自身在整個社會中位置。責任心強的學生，就能自覺地處理好各種關系，模范地遵守各種規范，成為德才兼備的高素質人才。然而各種因素影響，目前大學生責任感缺乏和淡化，與社會對他們的要求不相符合。為此，大學教育在教會學生知識和技能的同時，應培養他們如何“做人”，如何“處事”，做一個對社會負責的人。

一、增強責任和社會責任感的時代意義

“責任是行為主體在特定社會關系中對特定任務的自由確認和自覺服從”[2]，人的責任，本質上屬一個關系范疇，它發生于人在外部世界的現實關系中，體現人與人、人與社會和人與自然的關系。社會由全部成員所構成，要保證社會和諧健康穩定前進所要做的各項工作，都必須由全社會成員承擔，責任就是社會成員根據人類生存發展需要，根據個人社會角色和責任能力，自覺接受自愿承擔應當完成的任務。

責任意識是一個人、一個民族前進的精神力量，是一個國家、一個社會發展的動力，是建立優秀品質，培養一切美好行為的首要因素。在美國西點軍校，教官和學員都有一致的信念：“沒有責任感的軍官不是合格的軍官，沒有責任感的經理不是合格的經理，沒有責任感的公民不是合格的公民。”決定一個人成功最重要因素不是智商、領導力、溝通能力、組織能力和控制能力等，而是責任。

社會責任是指為了社會有序運行、良性發展，個體應該履行的社會義務和應該承擔的社會責任，它分為兩個層次，一是個體讓自己的行為對社會負責，對自己行為后果負責，它屬于基礎性、道德層面的內容。二是個人在社會中必須從事一定社會分工，承擔相應職責和任務，屬于價值層面內容，從事社會分工，為他人和社會服務，直接反映個人價值。

社會責任感是指對自己所履行各種義務及應該承擔社會責任的自我意識，是對社會責任的自我意識和對社會責任的覺悟，它是一種自律意識，是個人對行為的一種約束，同時也是對自身發展提出的要求。責任感的本質特點決定了責任感的重要價值，責任感實際上是人的一種心靈秩序，它能遏制扭曲的權利和膨脹的物欲，校正人的行為和無限制自由，幫助人類實現良性運行。

二、當前大學生責任感現狀及其產生原因

當前某些大學生不同程度地存在責任感缺乏，表現為：一是知行脫節，踐行能力弱。二是崇尚自我，社會責任感缺乏。三是心理脆弱，自我責任感淡薄。[3]如自殺、暴力事件在部分高校時有發生，說明部分大學生認識生命、體驗生命、珍惜生命的自我責任感不強。再如，少數學生進入大學目標模糊，表現出明顯厭學情緒，上課遲到、曠課成了經常性行為，把學習目的認為就是為了考試、分數、取得畢業證書，缺乏積極向上的勁頭，甚至還沉迷于網絡，造成網絡成癮。如：出現了網絡交際成癮、網絡娛樂成癮、網絡色情成癮、網絡信息獲取成癮和網絡戀愛成癮等。極個別人嚴重到了無法自控的地步，以至于出現了校園周邊大學生家長租房陪讀的見怪不怪的現象。還有的在追求理想過程中表現出過度追求個人價值，自我設計、自我奮斗色彩較濃，以個人價值的實現和利益的滿足作為首要考慮因素，較少考慮社會需求和公共利益。如就業時不講信譽，違約現象時有發生，甚至就業簡歷“注水”，故意提供假成績、假證書、假鑒定等。學生中還存在故意拖延國家助學貸款的償還時間，甚至惡意欠交學雜費。

筆者曾接待過一位畢業已經6年的學生，因事特意返校辦理戶口關系手續。在辦理過程中學生不知道自己的戶口丟在哪里了。其實早在學生離校前，各院系都專門開會將各種手續向學生講明，可有的學生就是聽不進去。一些畢業生工作多年以后，忽然發現人事關系仍無著落；有的雖然與工作單位簽了勞動合同，但沒有到人才交流機構辦理有關手續，導致其工齡、檔案、保險等受到影響，職稱不能及時申報，各類證明如考研證明、出國政審等沒法開具。有的畢業生認為現在反正不包分配，不需要到畢業生分配部門報到，有沒有人事關系無所謂。再如，如今信用卡在校園里正迅速跟風，不少大學生坦言，有了信用卡，生活費用增加，透支成了常態，“卡奴”已成為他們的代名詞。家長自然就成為“借貸族”的最終債務負擔者。大學生中“寅吃卯糧”情況不在少數，每到新學期開學，許多學生就將家里給的生活費拿來償還上學期欠下的債務。

造成如上所述現象原因有多方面：其一，傳統教育理念，無論農村還是城市都有這么一個理念，“再窮也不能窮了孩子”，父母寧愿傾家蕩產也要送孩子上學、出國，在培養孩子時，不是把責任心作為成長的基本條件，更沒有把健全人格作為基本目標，而是一味地去呵護、包容，對孩子照顧得“事無巨細”、“大包大攬”。這種只講奉獻不講回報的傳統教育方式，使大學生從小就淡化了責任意識，認為一切都是理所當然，想不到別人的愛應該盡責任和回報，沒有機會得到鍛煉也不能從鍛煉中體會到人生的意義和社會責任。其二，中小學應試教育體制，在應試教育指揮棒引導下，教育主要以灌輸知識為主，盡管從中央到省、市一再強調素質教育，但中小學生學習負擔過重仍然沒有得到根本性改變。在升學率依然是衡量學校水平的重要指標情況下，學習成績自然成為學校衡量學生好壞的主要標準。在責任和良知方面教育從小就被忽視，造成了當前中小學生人格方面存在著缺陷，導致大學生責任意識方面弱化。其三，獨身子女享受的教育環境，80和90后大學生多為獨生子女，家庭教育往往以孩子為中心，沒有與兄弟姐妹共同生活在一起，容易形成在情感上以“自我中心”，他們往往不善于團結，不善于競爭，更不善解人意，缺乏協作精神和良好行為習慣。其四，媒體宣傳負面影響。公眾媒體向青年人塑造的楷模、介紹的成功人士，往往以賺錢多少來衡量，以物質標準來衡量人的價值。名目繁多的體育彩票獲獎信息，充斥在各類報紙上，存在著過渡渲染，誘導了青年人夢想一夜成為富翁。改革開放以來，他們在接受了西方民主、自由文化意識的同時，會過度看重個人利益而忽視整體利益。其五，就業壓力加大，使得許多大學生在學好專業知識的同時，還需花精力關注和學習與就業有關的知識和技能，從一定程度上造成了學生注重實用而缺乏了責任意識。其六，高校現有教育體制下，重視對學生的學習成績考核，忽視對學生人格培養，盡管開設了思想品德課，任課教師多數還停留在課堂灌輸，沒有實踐，學生對責任感的感悟力不強，思想政治教育效果評價標準，在學生就業和各種獎勵等方面，其思想品德修養作為考慮因素彈性較大，評“三好生”條件，更多是課程成績等硬性要求，“三好生”成了“一好生”。一些高校思想政治工作者角色定位不準，成不了專家和學者，輔導員隊伍職業化成為一句空話，尤其許多高校近年引進輔導員編制屬于“雇員制”，其收入、待遇和正式編制相差較大，人事制度改革和創新，反而出現了同工不同酬，嚴重地挫傷了他們的積極性。高校采取輔導員編制從緊策略，使得從事學生工作的同志人手緊，整天忙碌于處理事務，沒有精力主動去思考和創新思想政治工作的新思路、新途徑、新方法和新舉措。

三、大學生責任意識培養的途徑

1.強化家庭教育中責任意識教育，讓孩子從小領悟責任意識

家庭教育在整個社會教育體系中處于最為基礎地位，其影響巨大，甚至貫穿了人的一生。家庭教育首先應培養孩子責任意識，讓其懂得對自己過失承擔責任，付出代價，而不能為所欲為，想怎樣就怎樣。孩子心靈純潔，大人教什么他們就接受什么，要通過責任意識教育，使他們懂得責任重于泰山的道理，從而在他們幼小心靈深處筑起一道承擔責任的堤壩。這樣才會認真反思自己，審視言行，做到對自己負責，對家庭負責，對社會負責。

2.優先、重視和凈化校園環境，創建良好的育人氛圍

校園文化和校園環境直接關系到大學生的健康成長。高尚的風氣，良好的秩序，幽雅的環境，多彩的文化，不僅可以美化學生的心靈，陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，開闊學生的胸懷，而且還可以激發學生上進心和責任感，培養學生的愉悅情緒。高校要充分發揮環境在學生成長，尤其在責任感培養中的重要作用。創建優美的校園環境，大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學術、科技、文化、體育、娛樂與社會活動，為學生成才成人提供優質服務。還應嚴格把好互聯網關口，充分發揮現代網絡媒體的積極作用，力爭把互聯網的負面影響降低到最低限度。當然，大學生責任感有無、強弱與高校教師有著正向的關系。[4]高校要重視開展好師德教育，發揮教師和管理人員表率作用，抓好校風學風建設工作。

3.倡導學生主動參與社會實踐活動，增強他們的社會責任感

個人責任感是認識過程、意志行為過程和情感過程的統一，統一的基礎就是實踐，只有在社會實踐中才能產生和深化對自己應承擔責任的認識，才能形成履行責任的行為和提高履行責任行為的意識水平，才能獲取對履行社會責任的親身體驗和感受。如黨中央對青年大學生社會實踐活動高度重視。據了解，汶川地震之后，各級共青團組織和廣大團員青年積極響應黨的號召，緊急行動，投身到抗震救災斗爭中，共募集捐款11.2億元，募集物資價值5.5億元，動員組織了491.4萬名志愿者在全國各地參與各種形式的抗震救災服務工作。暑假在各級團組織動員下，新一批2100多名西部計劃志愿者、186支大學生“三下鄉”赴災區志愿者服務隊將陸續奔赴災區服務。其中西部計劃志愿者將在災區開展為期1年的災后重建志愿服務，“三下鄉”大學生志愿服務團隊將利用暑期時間，在災區開展以支教培訓、衛生防疫、心理調適為主的志愿服務。[5]

4.發揮主體作用，在自我教育中增強責任意識

蘇霍姆林斯基曾說過，“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”責任感形成正是責任主體在無數次的內化與外顯的交替中逐步形成。如南京工業大學多年來在開展“愛與責任、贏在起跑線”等系列教育中，尊重學生主體地位和主體人格。學校“愛與責任、贏在起跑線”教育避免了對學生進行認知教育為主導的教學模式，注重讓學生在活動中通過規范操作性經驗的積累，獲得與規范相一致的行為方式和行為習慣，讓學生在真實情景中真實地感受，使其內化為一種自覺行動。通過命名“周恩來”班、“時昀院士”班及“免監考”班級申報等，激發學生的責任心和榮譽感。愛與責任教育不是簡單地停留在單一層面，它滲透在教育的點滴之中，既包括校內，又包括校外；既包括在工作學習中，又包括在家庭生活中。小到責任公民培養，大到對集體、國家乃至整個人類社會的責任，都離不開責任教育。因此，責任教育應從小處著眼，大處落手，不能游離于現實生活之外，要與實踐相結合，與社會發展相協調，在實踐中完善強化責任意識。在進行責任意識教育中，不妨根據大學生不同階段選擇適合的教育內容，如對于一年級學生進行生命責任意識教育，二三年級進行行為成才意識教育，四年級進行回饋責任意識教育，把自己的事業和國家、社會發展結合起來，奉獻自己的愛心。

總之，通過各種途徑，善于用愛國情懷、民族精神，激發學生責任，用崇高信念、遠大理想培養學生責任，用集體觀念、團隊精神，增強學生責任，用誠實做人、守信辦事，樹立學生責任。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京：人民出版社，1952：329.

[2] 程東峰.責任論[M].北京：中國林業出版社，1994.

[3] 謝志遠.增強大學生責任教育實效性構想[J].教育評論，2005(4)：37-39.

[4] 王艷秋.談大學生社會責任感培養[J].北京青年政治學院學報，2006(3)：34-37.

[責任編輯：成方哲]