大學新生思想政治教育針對性與有效性研究

摘 要：大學新生面臨的新境遇與其個體發展的不確定性特征，決定著新生思想政治教育需要遵循主體性教育、情感教育、發展教育三大原則。結合大學工作實踐，大學新生思想政治教育可以通過預防教育與管理、綜合化發展教育和個性化發展教育三個主題，增強思想政治教育的針對性與有效性。

關鍵詞：大學新生； 思想政治教育； 針對性； 有效性

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)01-0076-04

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，大學生思想政治教育工作要與社會發展實際相結合、與學生的成長問題相結合，努力探索教育的有效途徑，提高思想政治教育的實效。大學新生思想政治教育是我國大學生思想政治工作的重要組成部分。作為大學的首個適應發展期，新生期對于大學新生能否順利適應正常的校園生活，逐步培養他們學習生活的基本能力與素質，乃至形成科學的人生觀與價值觀具有基礎與導航作用。大學新生思想政治教育的成效，不僅對學生后續的健康、科學的成長，而且對大學的自身和諧發展都具有十分重要意義。當代大學新生處于新的變革的大學教育環境，經歷許多發展性與選擇性問題，加上其個性心理的不確定性特征，很容易產生大學適應的應激反應。因此，大學新生思想政治教育只有高度關注大學教育的新境遇，針對當代大學新生人格心理發展特點，遵循特定的教育原則，實施有所側重的教育內容，才能提高教育的實效性。

一、大學新生面臨的新境遇及其人格發展不確定性特征

1.大學新生面臨的新境遇

伴隨著政治、經濟、文化領域的發展與轉型，中國高等教育領域也進行著一系列的重大變革，這些變革使當代大學新生面臨著許多新的境遇。

(1)高等教育大眾化帶來的新問題 高等教育大眾化，是指大學教育從過往的少數精英教育過渡到大學普及化教育，表現為不僅是學生人數迅速擴張變化，而且專業設置與培養方式也更加靈活多樣。大學出現師資力量不足、教育資源劃分匹配不當、教學方式整合分化對立、教育評價體系多元差異等新問題，使大學生思想政治教育面臨新情況：一方面，新生在文化背景、經濟狀況、生活習慣、發展需求等多方面具有差異性和多樣性，致使大學新生思想政治教育的任務更加繁重復雜；另一方面，對象擴大化、教師情況復雜化、教學模式多樣化的情形又使大學思想政治教育在方式和內容方面面臨著許多困難與空白，無法完全滿足大學新生對思想政治教育引導的需求。

(2)大學后勤社會化出現的新情況 后勤社會化是中國大學教育體制改革的一個重要方面，是指大學后勤工作按照市場經濟的規律進行管理和運作，它有利于大學充分吸收社會資金、優化資源配置，一定程度上彌補辦學經費和資源不足，但也帶來了許多新問題。首先，大學后勤服務企業化運作強化有償服務、盈利生存的同時，也容易導致后勤服務育人功能的淡化和消解；其次，后勤物業管理與學生教育管理之間權限邊界模糊、職責界定不清、人員磨合困難等導致思想政治教育出現乏力或盲區；再次，后勤企業、學校、學生之間的利益沖突與矛盾，以及由于社會人員與企業的介入，食品、衛生、交通、治安等問題容易進一步凸顯；最后，后勤社會化推進學生學習生活環境的社會化、物質化與信息化同時，也帶來了社會文化的功利世俗、時尚潮流和唯科技主義的不確定性影響，從而對大學校園文化準則和大學精神進行著消解與分化。值得重視的是，大學新生由于自身的成長特征，上述問題對其影響無疑將會放大。

(3)網絡信息化帶來的不確定性影響 現代大學網絡信息環境在促進教育、傳播知識的同時，對大學生的生活、學習、工作、人際關系均產生著深刻的不確定性的影響。如網絡文化多元內容的不確定性、網絡傳播方式的不確定性、網絡人際交往不可預控性、網絡道德法律不確定性等。對于剛獲得較大自主與自由的大學新生，在缺乏相應監督和引導的情況下，較容易沉溺于紛繁復雜的網絡信息中，網絡正深刻地影響著他們正在形成的人生觀與價值觀。

2.大學新生個體發展的不確定性特征

由于大學新生正處于從以自然性占主導向以社會性占主導的人格模式的轉型期，其人格心理發展具有內在的不確定性特征。

(1)認知理性與創新發展的不確定性 處于成年初期的大學新生，隨著大腦的充分發育，智力發展到較高水平，辯證邏輯思維逐漸形成，認知理性與創新思維都有較突出發展。但是由于實踐經驗缺乏、現實多元誘惑、情感豐富、意志不頑強等原因，理性認知尚不夠成熟，創新過于理想，認知發展的不確定性特征明顯。一旦面對著復雜多樣的外部情境，往往存在著主觀性、片面性甚至出現偏激。據我們觀察，新生在面臨大學新的生活環境、陌生的人際交往情形、全新的學習內容和方式、多樣的社團活動等情境時，容易出現不同程度的應激反應，致使出現心理沖突，產生精神焦慮與不安，影響正常的學習生活。

(2)自我意識發展的不確定性 自我意識是指主體對自身的各種感知、體驗、認識與把握。由于大學新生認知的片面性與主觀性，致使其自我意識發展充滿矛盾與沖突，而且具有不確定性。如理想自我與現實自我的沖突、獨立意向與依附心理的沖突、自尊心與自卑感的沖突、交往需要與自我封鎖的沖突、追求上進的理想與自我消沉的現實沖突等。[1]特別當大學新生遇上系列的適應性問題時，上述沖突表現往往會更加明顯。因此，大學新生的自我意識具有明顯的不穩定性。

(3)人生觀、價值觀形成的不確定性 人生觀是指對人生的目的和意義的根本看法和態度，反映出主體對人生的探求與摸索。而價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。[2]人生觀與價值觀均與人的自我意識發展密切相關。艾里克森認為，青年必須攝取明確的價值觀并在此基礎上形成獨立人格，以確立自我同一性。由于處于開放的全球化背景，不同的文化價值觀念多重影響，加上尚未完全成熟的認知、自我意識狀況，大學生形成明晰科學的人生觀與價值觀比較困難。特別是剛踏進大學校園的新生，由于過去長期被保護、被規劃安排、被替代選擇，致使其人生價值觀念尚未脫離依賴性，無法獨立地進行生活選擇，其人生觀、價值觀容易受外界的影響，處于不穩定、不確定的狀態。

上述人格心理發展的不確定性，與當代大學新生完成考大學任務，來到與中學完全不同的新的學習生活環境，人生處于目標達成(高考)與新目標的尚未確立(大學成才學習)的狀況密切相關。

二、提高大學新生思想政治教育針對性與有效性原則

針對大學新生的新境遇，結合其人格心理發展的不確定性特點，大學新生的思想政治教育需要堅持以下原則：

1.主體性教育原則

主體性是指作為教育實踐活動中的主體的人，在教育過程中表現出來的自主性、能動性和創造性。主體性教育原則就是要求在思想政治教育活動中充分尊重學生的主體性，發展學生的主體意識、主體精神和主體能力，以促進學生主體性人格的形成。大學新生思想政治教育堅持主體性原則，首先是大學新生內在和諧發展的需要。大學新生內在心理要素結構功能和人格特征仍處于不確定期，內在的知情意行和個性因素經常發生矛盾沖突，致使大學新生經常處于“內耗”的緊張狀態。主體性的教育原則就是要從大學新生培養科學的自我意識出發，通過自我教育、自我引導、自我完善，形成較穩定的個性特征和健康科學的心理傾向，增強他們的心理內聚力，樹立自尊、自信、自立、自強，使他們消解內在不穩定、不和諧狀態，從而使教育真正深入到個體的內在世界。其次是激發學生通過創造性思維和活動改造外部世界的需要。大學新生的邏輯思維、創新能力都處于人生發展的最佳階段，多樣的不確定性因素為大學新生進行創造性活動提供了更多的可能性，只有堅持主體性，才能使之在多種不確定性影響中保持能動性、自主性和創造性，最終以自己獨特的人格特征參與外在生活世界的活動，實現自身的社會性價值。最后是建立和諧社會關系、實現主體間性和諧的需要。由于內外不確定性因素的影響，大學新生需要在人與人互動交往的關系中保持主體性和主動性，通過建立起彼此尊重、信任、理解、合作的關系，促成群體交往的和諧氛圍的形成，最終確立主體間性，就能最大限度地降低大學大眾化教育、后勤社會化、網絡信息化所帶來的不確定性影響，實現教育效果的最大化。

2.情感教育原則

與知性教育以獲取知識和智力訓練為目標，忽視學生內心情感世界相區別，情感教育通過催化、熏陶、溝通、過濾等功能，關注學生的情感發展。大學新生正處于情感豐富卻又不穩定，心理封閉與開放交織，自豪感與自卑感共在，依賴性與獨立意識并存的狀態。情感教育原則要求激發大學新生積極高尚的情感，過濾他們不良的情緒，逐步培養新生對學校、對院系、對集體的歸屬與熱愛，學會悅納自己，尊重他人，關心同學，以積極心態和良好的精神面貌走出適應迷茫期，為個體的健康成長、科學成才奠定堅實的基礎。

3.發展教育原則

青年的本質特點和最迫切需求是發展，大學新生思想政治教育目的歸根結底是必須服務于大學生的成長與發展。自我意識的發展、自我同一性的確立、人生觀價值觀的形成、避免心理不適應或精神障礙，這是處于成年初期的大學生的主要發展任務。[3]而剛踏進了全新環境的大學新生，在逐步解決了衣、食、住、行、安全等基礎需要后，面臨著人際歸屬、人格健全、知識觀念更新、道德發展等需要的開發。當前大學生中存在片面追求物質利益的“經濟人”、只顧獲取科學技術的“工具人”、迷戀網絡虛擬的“空幻人”、崇拜宗教迷信的“否定人”等片面發展人的現象。大學新生思想政治教育堅持發展性教育原則，就是要通過需要開發、觀念更新、價值重估、道德轉型等發展性主題，幫助大學生厘清內在人格心理因素的紊亂，消減大學發展中所帶來的不確定性影響，在學習、生活、社會實踐等方面確立科學的發展目標，培養健康的人格，在各種成功與失敗的經驗中，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現個體和諧性的發展。

三、提高大學新生思想政治教育針對性與有效性的對策

大學新生思想政治教育具有啟導性。首先，它是中學教育與大學專業化教育的橋梁，是大學教育的開啟，其效果如何直接關系和影響到大學生今后的四年學習甚至人生的發展狀態。新生教育首先應教會新生如何展開大學學習生活，培養學生樹立科學自主、健康和諧的大學學習生活理念，這為下一步對學生專業素質訓練和技能發展創造條件。其次，大學新生教育有其規導價值。剛入大學往往是規范管理的空白期，告別中學、遠離家庭、大學陌生致使新生處于規范的真空狀態，外部境遇的不良影響、求新求變的個性心理特點容易誘惑或引領大學新生不自覺陷于被動或盲從，甚至迷失大學生活學習的方向。大學新生教育從制度規范、校園文化、大學精神等多方位的及時介入，無疑具有引導其步入正軌的價值。最后，大學新生教育的啟導性還體現了初善始行的價值。新生從一開始就形成良好的規范秩序意識、使命責任、團隊精神和品德，對今后外在不良影響的克制與拒絕，始終發揮著積極的效果。

依據一些大學的新生教育實踐，在尊重學生主體性、柔合情感教育元素、以服務于學生的發展原則指導下，為提高實效性，大學新生思想政治教育內容可以有針對性設計為三大主題：即預防教育與管理、綜合發展教育和特殊學生群體的個性化教育。

1.預防教育與管理

從新生報到至軍訓開始前的這一時段，工作目標可以設定為熟悉學校環境與加深學生對學校、集體的了解，形成初級歸屬感。

(1)對校園軟硬環境的熟悉 校園硬環境主要是指對關系到學習生活的校園環境、硬件設施及其可提供的服務等。校園軟環境主要是指學校相關的規章制度，包括學籍管理、安全管理制度等。對環境的熟悉可以通過講座、參觀、與高年級學生交流、知識競賽、個案分析等多種形式進行。對大學新生進行告知式教育是必不可少的。其中，針對軟環境的制度教育需要長期進行，不可一蹴而就。這不僅僅有利于學生迅速適應校園生活，更是對教育管理者未來規范管理，做好預防性工作起著不可忽視的作用。

(2)培養歸屬感 歸屬感是一種集體的凝聚力，是化解新生心理問題、解決現實困難、提供心理扶持的情感力量。首先要強化對學校、院系和專業的歸屬。通過邀請各級領導與老教師對院系歷史、專業特色、發展前景、師資狀況、培養方式等進行介紹，消除陌生感，增強親和力，幫助新生穩定專業思想，建立初步認同；其次要強化對本班集體同學的認同與歸屬，這一情感歸屬在新生適應期起著異常重要的作用。可以借鑒戶外團體培訓的模式，邀請曾受過培訓的主培人員(高年級學生)參與，通過多種合作性活動，讓學生在競爭中加強自我意識，加深同學之間認知與了解，讓他們在短期內相互熟悉，學會在同伴中尋求合作與幫助，初步建立對班集體的認同與熱愛。

2.思想教育、專業教育與管理有機結合的綜合化發展教育

發展教育從性質上來看貫穿整個大學階段。新生階段的發展教育主要指軍訓結束后的一段正常學習、生活時期，可以靈活延續到學期結束或更長時間。內容包括：

(1)學業輔導教育 進入正常學習后，新生普遍出現：以往明確的學習目標逐漸模糊、學習內容要求在急劇增加、原有的學習方式難以應對、老師的教學指導方式變化很大。通過講座或座談，請教師或高年級學生針對不同專業的學習特點方法和治學態度進行學習輔導教育，拓展學生的知識面，培養學習興趣，掌握學習方法、規劃自身學習目標。從實踐看，一年級新生普遍停留在人際關系、學習適應、生活活動等問題上。因此，可以在適應期的晚期開始對新生進行就業與職業生涯發展規劃教育。

(2)生活輔導、心理健康、思想教育 伴隨著正常大學生活進行，大學新生開始出現一些心理問題，包括人際關系緊張、情感問題、角色沖突等，造成了各種心理應激反應，如困惑、茫然、煩惱、痛苦、焦慮等。應通過開展相關的輔導講座，及時正確地給予生活輔導教育，普及獨立、尊重、互助的觀念，傳授應激與應對的健康知識，科學規劃時間，學習掌握情緒的管理方法，將對新生起著化解矛盾與啟迪心靈的作用。這一階段也是進行大學新生心理健康教育的最好時機。中山大學的實踐發現，與新生剛入校相比較，在這一階段進行新生心理健康測試或排查工作，所得結果的信度和效度都較高。此外，通過實踐還發現，對新生及早進行形勢與政策教育，發揮與高校思想政治理論課教育的協同作用，以及盡早開展新生黨員和入黨積極分子培訓發展工作，這些措施既能為大學的黨建工作固本強基，也能增強新生對社會發展的敏感度，樹立現代公民意識，培養責任意識和愛國情感，發揮先進分子團隊模范作用，帶動新生整體素質的全面提高。

3.針對特殊群體的個性化教育

個性化教育是指針對部分學生的特殊問題所進行的個性化輔導與幫助。這一教育時間主要放在軍訓期及過后的一段時間，以各項經濟資助及相關生活幫扶為主，側重關注經濟困難或特殊家庭背景的學生。要針對資助過程產生的如自卑、缺乏自立意識、誠信意識、感恩意識等問題，進行有針對性的教育。對因家庭特殊情況如父母離異、疾病、意外等導致應急性心理壓力的大學新生，不僅靠單獨談話個別輔導，而且可以通過整體規劃，開展自立、自強、自助、誠信、感恩等多系列團體式情感教育，給予關心、關愛，輔導幫助，催發他們的積極情感體驗。在實踐中，大學新生思想政治教育需要把握以下具體要求：

(1)及時性與針對性 大學新生的生活、學習、人際交往、社團活動、自我歸屬與認同等問題，在一段時期往往呈階段性、有所側重地發生。因此，需要結合實際，就某一階段所普遍遇到的問題及時進行有針對性的教育及管理，否則將導致工作績效低下，流于形式。

(2)系統性與專業性 要通過不斷總結經驗，系統地把握新生教育管理的幾大主題，綜合運用各種資源，全面考慮、逐次展開、多方和諧合作，以提高工作質量。

(3)多樣性與靈活性 教育內容的多樣性是針對新生所遇問題的不確定性而設的，它既包括針對普遍的發展性問題而設定的教育，也包括規范管理和預防管理的內容，還包括針對特殊群體的個性化教育與輔導。因此，需要針對院系特征和學生實際情況，分別采取講座、朋輩交流、團體活動、小組輔導、個別咨詢等形式，靈活選擇教育的時間和方式，最大限度地發揮教育引導與服務的功效。

參考文獻

[1] 張書明.社會工作視野下的大學生事務管理[M].濟南：山東大學出版社，2007：197.

[2][3] 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2005：415，396.

[責任編輯：張俊華]