改革開放三十年大學生思想政治狀況特征研究

摘 要：改革開放三十年催生了我國社會經濟的巨大變革，大學生的思想政治狀況也呈現出明顯的演進過程，體現了鮮明的規律性。在各個歷史階段，從政治思想、價值傾向、道德面貌三個重要維度對大學生思想政治狀況進行全面分析，有助于準確地把握各個發展階段大學生思想政治狀況的內涵，最終總結出其變化的特征。

關鍵詞：改革開放； 大學生； 思想政治； 狀況； 特征

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)01-0051-04

改革開放30年來，我國政治、經濟形勢發生了巨大變化，根據馬克思主義的重要觀點“社會存在決定社會意識”，必然在人的意識形態中有所反映，而青年是時代的晴雨表，尤其在高等教育由精英教育到大眾化教育的轉變中，作為青年特殊群體的大學生的思想政治狀況也呈現出明顯的演進過程，體現出鮮明的時代性，非常生動形象地反映了30年來我國社會發展和歷史變遷的時代風貌和高等教育的成果。在全面總結改革開放經驗教訓的基礎上，深入研究大學生思想政治狀況變化的成因、軌跡、及其變遷特點，才有助于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作。

一、改革開放30年大學生思想政治狀況縱向分析

縱向分析，是社會學用以描述現象的發展變化，以及解釋不同現象前后之間的聯系的重要手段。在社會發展進程中，大學生是一個特殊的社會群體，常常成為新思想的先行者和先進文化的傳播者，他們的政治思想、價值取向與道德面貌等群體特征表現往往直接反映社會動向和大眾情緒的變化。在改革開放30年的進程中，大學生思想政治狀況變化的脈絡既表現出連貫性、統一性，又表現出階段性、層次性的特點。

1.改革開放初期(1978年12月-1984年10月)

黨的十一屆三中全會的召開是我國實行改革開放的歷史標志，也是高校思想政治工作的一個新的開端。這一時期，大學生在政治思想上的明顯特征是反思文革和反思歷史，對社會政治關注的同時，部分學生對黨的領導、社會主義制度和馬列主義認識產生模糊甚至質疑，開始出現“三信”危機。十一屆六中全會全面科學評價歷史的同時，及時澄清了模糊思想，統一了認識。在價值取向上受強烈的時代性格和薄弱的主體意識雙重影響，變得復雜和多樣：既有張海迪自強不息的精神，也有潘曉“一切以自我為中心”的論調；既有“我為人人，人人為我”的互助精神，也有“主觀為自己，客觀為他人”的信條。在道德面貌上，雖然在校大學生存在著經歷和年齡的特殊性、道德認識水平的差異性，但總體上對社會主義道德規范以及集體主義價值觀表示認同。

2.經濟體制轉變時期(1984年10月-1989年6月)

黨的十二屆三中全會標志著中國經濟體制改革不斷推向縱深。這一時期大學生在政治思想上存在著矛盾性：堅信黨的領導而又主張以改善黨的領導為前提，積極認同馬克思主義但又存在認識和理解上的偏差。由此導致懷疑和否定社會主義人數增加，政治態度變化、分散和混亂并一度引發學潮迭起，最終釀成嚴重的政治風波。在價值取向上，資產階級自由化思潮嚴重泛濫，否定“集體主義”的個人主義價值觀充斥著學生頭腦，但在社會價值觀上卻又表現出多元化傾向，如“民主是以自我為主，自由是隨心所欲，理想是自我實現，前途是自我設計”。在道德面貌上，更加講求實際與重視自我，要求把個人、集體和國家利益結合起來，實現自我與社會的統一、貢獻與索取的一致。

3.社會調整時期(1989年6月-1992年10月)

黨的十三屆四中全會重申黨的路線、方針、政策，提出 “改革、發展、穩定”的大政方針。這一時期，加強思想政治工作、反對資產階級自由化成為中心，大學生提高了對重大政治和理論問題的認識，在政治思想上積極擁護黨的領導和改革開放政策。但受動亂的影響，政治熱情一度消沉后又逐步回升，懷疑、背離和否定四項基本原則的政治傾向仍較嚴重，對改革開放缺乏充足信心。在價值取向上，崇尚自主、自立、有較強烈的自我意識，敢于談及和主張個人權益，樂于承擔社會責任、追求個人同社會利益的一致性，講實用、圖實惠傾向明顯。在道德面貌上，主流積極樂觀，符合社會進步和人全面發展的正確方向，堅定建設中國特色社會主義的共同理想，爭做社會主義的“四有”新人是這一時期的主旋律。

4.社會主義市場經濟體制建立時期(1992年10月-1997年9月)

中共十四大確立的社會主義市場經濟體制改革目標促使人們在思維方式、思想觀念、價值取向以及人生態度等方面發生了一系列變化。這一時期大學生在政治思想上，對國家和社會變化的關注日益增強，在愛國主義熱情升溫的條件下能使政治態度趨于穩定、冷靜、務實，部分學生的政治思想趨于“中立”，對黨風不正和腐敗現象蔓延仍表示強烈不滿。在價值取向上，注重物質利益的功利主義傾向突出，價值取向總體呈現出復雜化、多樣化。值得欣慰的是個人主義逐漸向新型集體主義轉變，務實進取成為主流傾向。在道德面貌方面也回應了時代對道德訴求，顯著增強了自我意識、競爭觀念、法制觀念與效益觀念等，也同時存在著道德選擇的多樣化和對集體、國家責任感淡化等問題。

5.深化改革、全面建設小康社會時期(1997年9月-2004年8月)

伴隨著中共十五大、十六大的勝利召開，以德治國、科學發展觀、全面建設小康社會等政治主題詞猶如一條完美的弧線勾勒出中國社會在新世紀發展的軌跡與取向。這一時期大學生在政治思想上熱愛黨、熱愛祖國，熱愛社會主義，堅決擁護黨的路線方針政策，高度認同鄧小平理論和“三個代表”重要思想，但部分學生出現政治信仰迷茫、理想信念模糊與政治參與消極等狀況。在價值觀念上，普遍認同科學正確的價值觀，然而在市場經濟負面作用的影響下，拜金主義和享樂主義思潮仍有市場，青年中存在知行背離的二重性。在道德面貌上，能夠堅守基本道德規范和認真貫徹《公民道德建設實施綱要》，但不同程度存在誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。

6.樹立科學發展觀、構建和諧社會時期(2004年8月至今)

當前，我國政治局勢穩定，經濟持續快速增長，社會各項事業得到了前所未有的發展，落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會成為時代的主旋律。這一時期，大學生思想政治狀況引起中央熱切關注，配套下發了相關指導文件。在政治思想上，堅持中國共產黨的領導和社會主義制度、堅持馬克思主義在我國意識形態的指導地位等基本政治態度，高度信賴中央領導集體。據調查，大學生中堅信“中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心”的人數呈逐年遞增的態勢。在價值取向上，個人目標選擇趨于理性和務實，成才愿望迫切。提高自身素質、促進自身發展成為主導大學生價值取向的重要內容，社會主義榮辱觀深入人心。在道德面貌上，愛國主義與集體主義的價值得到鞏固，無私奉獻與艱苦奮斗精神得到重拾，誠實守信的社會交往原則得到廣泛認同。

二、大學生思想政治狀況主要維度橫向分析

政治思想、價值取向、道德面貌是衡量大學生思想政治狀況變化的重要維度，是大學生思想政治狀況變遷中的主要標識。以改革開放30年大學生思想政治狀況的嬗變為背景，探索大學生思想政治狀況變遷的軌跡，從而為大學生思想政治教育提供客觀依據。

1.大學生政治思想維度

30年大學生政治思想變化軌跡的主流是從輕率與偏激走向理智與寬容，從理想與單純走向現實與成熟。這些轉變具體通過以下四個方面得到體現：一是政治觀念由整齊、單一向復雜、多樣轉移。受到社會歷史的影響，大學生的自我意識和自我實現意愿的不斷增長，理想型、奉獻型、無條件服從社會或國家需要的單一化正在被現實的、具有明確功利傾向的、個人色彩突出的多樣化人生追求所取代。二是政治思維由偏激、片面向冷靜、務實轉化。理論學習和社會實踐，使大學生對黨的方針路線在現代化建設中的巨大作用有了深刻的認識，堅信發展必須有社會穩定做保證，應對國內外形勢的變化，必須采取按法定程序表達意愿的理智行為。三是政治行為由自發選擇向自覺選擇發展。社會實踐是大學生認識國情、了解社會、鍛煉能力的好的形式、途徑，大學生社會實踐活動已由最初的計劃性社會實踐，經過自發性社會實踐，發展到自覺性社會實踐階段。源于社會實踐的政治行為，已由先前的呼吁吶喊轉向從自身做起，試圖以實際行動推動社會的進步發展。四是政治意識存在整體高漲與部分消極現象。大學生已自覺將政治意愿從超越現實的幻想轉向了扎根現實的奮發圖強，從主觀性批判政治理論轉向了對主流政治價值認同。但是，一部分學生表現出政治冷漠，以牢騷發泄對社會、政治和生活的不滿。隨著網絡社會的發達，網絡傳播辛辣嘲諷代替了理性分析，并已成為了少數同學干預現實的一種獨特方式。

2.大學生價值取向維度

大學生價值取向受社會主流價值觀影響，突出為一元價值觀與多元價值觀、整體價值觀與個體價值觀、理想價值觀與世俗價值觀、精神價值觀與物質價值觀的相互作用形成了一種張力關系。主要表現為以下方面：其一，價值判斷標準由單一性向二重性轉變。改革開放以來，隨著社會主義現代化進程的不斷推進和計劃經濟向市場經濟的根本轉變，大學生受西方文化和各種思潮中彰顯出的價值觀影響明顯，價值判斷標準由單一的盲從向客觀、辯證兩重性轉變。其二，價值選擇呈現多樣化和分散性，主流不突出。改革開放以來，大學生開始注重個人與社會并重，事業與利益兼得，貢獻與索取統一，價值選擇上不再片面單一，部分呈現出功利化的趨勢。其三，價值實現途徑由依賴向自主轉化。改革開放以來，特別是市場經濟所要求的自主性與創造性，引起了大學生主體意識覺醒。在實現自我價值的主流中，從依靠集體組織的道路轉變為通過個人奮斗，自我完善。

3.大學生道德面貌維度

道德觀念是主體在長期的道德生活和實踐中形成的一系列關于人事、行為、關系和現象之意義的相對穩定的認識，其變化是由社會經濟關系的變化發展決定的。在改革開放過程中，大學生的道德狀況主要呈現出以下方面：第一，總體道德情況積極樂觀。大學生作為人群重點高素質人才，豐富的知識儲備和知識結構使得他們主動遵守社會主義道德行為規范，認可倫理道德準則。第二，道德認知與道德行為脫節。大學生道德觀念的變化主流是積極、進步的，能夠保持清醒的頭腦，但在執行力度上難以避免受到社會發展過程中消極甚至不健康觀念的侵蝕，表現為社會責任感淡化、社會功德和傳統文化缺失。第三，西方倫理與傳統道德產生沖擊。西方文化的大量引進，沖擊了大學生傳統的道德觀念。“快餐文化”、追求享受、交往開放等大量西方的觀念被大學生所接收，在追逐西方現代觀念與傳承中華民族優秀道德觀念上的思想碰撞，造成大學生道德判斷標準模糊。

三、大學生思想政治狀況的變遷特征

高校大學生思想政治狀況的變遷因受綜合因素影響而具有復雜性，通過對改革開放30年來大學生思想政治狀況的縱向分析和內涵維度的變化，我們可以看出其主要呈現出以下特征。

1.和平與發展背景下，呈現出全球意識和防范意識的矛盾性

大學生全球意識的增強和防范意識的減弱表征了思想政治狀況在和平與發展主題中表現出來的多元價值選擇的沖突。隨著知識經濟的全球化和高等教育的大眾化，大學生努力使自己成為擁有國際知識、經驗和能力并具備全球參與和合作精神的人才。但是，西方與我國的經濟合作中的政治滲透仍然存在，國際敵對勢力與我爭奪下一代的斗爭更加尖銳復雜，大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊。在西方意識形態滲透的隱蔽性和欺騙性下，大學生很容易忽視對這些滲透的防范，對重大理論問題產生模糊認識，對社會主義必然代替資本主義信心不足，同時，全球化趨勢下的國家、民族間沖突仍然存在，大學生的國家主權觀念仍有待進一步增強。

2.市場經濟運作條件下，呈現出個體價值與社會價值的交互性

在個體與社會的對照中，個人主義和集體主義成為存在張力的兩股力量。隨著高校教育制度改革的不斷深化，大學生在一定程度上將繳費上學視為接受高等教育的投資者，渴求學校尊重自己對所求知識的選擇，大學生主體意識增強趨勢明顯。從主體意識的發生機制考量，市場經濟的“游戲規則”促進大學生主體性的釋放，激勵他們充分發揮自己的聰明才智，逐漸消除對他人的依賴與盲從，在個體完善中自我的主動性和創造性表現得更突出。同時，利益主體與社會價值的多元化也進一步導致大學生價值取向的多元化，大學生的價值目標追求是多層次的，價值取向不再局限于傳統的言傳身授，試圖建立多樣化的價值判斷標準和價值取舍標準。集體主義價值觀仍然在大學生中占主導地位，但實用主義、個人主義、拜金主義等價值觀在部分大學生中還有一定市場。

3.市場與自由的交互中，呈現出市場意識與政治認知的落差性

市場與自由的相互作用并折射到大學校園，導致了大學生經濟意識增強，政治觀念減弱的落差。這也是高校開展思想政治教育，把握社會主義高等教育辦學方向的重要原因。大學生在對自身群體思想政治素質的評價上，總體呈現出逐年提高、進步的良好態勢，然而，改革開放賦予了大學生強烈的市場經濟意識，隨著社會主義市場經濟的持續運行，大學生的市場經濟意識不斷增強，他們越來越清晰地認識到，必須靠靈活的市場機制積極參與經濟全球化進程，故經濟觀念成為他們選擇專業、選擇工作、選擇生活方式的一個重要因素。另外，市場經濟是以利益為驅動的，受經濟利益的驅使，一些大學生只重經濟的選擇，少談政治問題，造成政治觀念淡化，這終究會引發政治信仰危機，產生出“社會主義和資本主義走向趨同”的認識。

4.全球文化頻繁交往中，呈現出開創現代與維持傳統的碰撞性

大學生是感受時代脈搏變化的最敏感群體。大學校園是思想相互交匯摩擦出火花的地方，各種思潮在此相互碰撞，尤其明顯的是對汲取現代和繼承傳統的對接，大學生面臨著思想道德素養的考驗。改革開放后，中國教育服務市場逐步對外放開，客觀上給大學生帶來大量的異質文化。社會發展的趨勢促使他們不斷吸取外來文化，網絡的高速發展、學分制和允許高校學生跨系校選課的政策的逐步推行，又給他們學習外來文化提供了方便。學習優秀的外來文化能夠提高文化修養，拓寬視野。然而，在增強吸收外來文化意識的同時，不少學生對中國傳統文化的學習有減弱的趨勢，他們認為已經接受一定程度的中國傳統文化熏陶，故在大學里沒有學習本土文化必要。尤其要注意的是，少數大學生出現妄自菲薄傾向，對本民族的文化采取全盤否定的態度。由異質文化的較量帶來的價值認知與選擇問題，規定了高校思想政治教育的新路向。

5.自我完善的過程中，呈現出競爭意識與心理健康的共存性

高等教育是大學生成長成才的必經之路，同時也引發了大學生競爭意識與心理問題的顯現。一方面，隨著人才競爭的激烈化，大學生的競爭意識進一步增強并更加公開化。競爭的壓力會使大學生產生緊迫感、危機感和挑戰感，最終激發其進取心，并發揮其主觀能動性、積極性和創造性。競爭意識的增強塑造了大學生勤奮好學、勇于進取、公平競爭、爭優創先、建功立業的思想發展的重要特征。另一方面，受全球對青年人才素質高要求的國際大背景影響，大學生在社會轉型過程中希望與風險同在、成就與挫折并存的矛盾更為凸顯，一部分大學生由于心理適應能力弱而不能保持良好的心理狀態，導致出現各種各樣的心理問題。另外，網絡社會的出現增加了人際交往障礙，網絡上癮癥、網絡孤獨癥等在大學生中開始出現，大學生面臨著網絡現實化與現實網絡化的轉換困境。

正確把握改革開放30年來大學生思想政治狀況變遷特征，思考高校思想政治教育工作中的積極對策，是適應經濟全球化、高等教育大眾化發展的需要，是認真貫徹落實以中共中央16號文件精神為指導，研究科學、持續、發展的高校思想政治教育模式的需要，是進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的需要。我們認為：堅持社會主義辦學方向、樹立全人發展理念、豐富思想政治教育內容，拓展思想政治教育方法、完善大學生思想政治工作隊伍的培養體系是加強和改進大學生思想政治教育的重要保證。

參考文獻

[1] 對八十年代首都大學生縱向研究[M].北京師范大學出版社，1990.

[2] 中華人民共和國教育部京津滬鄂粵陜蘇贛高校思想政治狀況調查課題組.高等學校師生思想政治狀況滾動調查(1992-2007)[C].

[3] 社會變革中的中國高校德育轉型研究(1978-2005)[D].華東師范大學博士學位論文，2008.

[4] 董 蕾.改革開放以來高校思想政治教育的發展歷程與思考[D].吉林大學碩士學位論文，2006.

[5] 康 健.改革開放新時期的價值觀沖突與選擇[J].鄧小平理論研究，1999(4)：11-13.

[6] 徐英善.改革開放二十年大學生政治思想軌跡探析[J].清華大學教育研究，1999(3)：94-99.

[7] 張文杰.改革開放時代大學生對人生的思考[J].北京青年政治學院學報，2001(4)：33-38.

[8] 張耀燦.改革開放30年與思想政治教育學科建設[J].思想政治教育研究，2008(5)：1-6.

[責任編輯：張俊華]