淺析歷史課堂提問(wèn)策略

“善教者，必善問(wèn)。”幾乎在所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師組織內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的回應(yīng)，然后教師再對(duì)這些回應(yīng)做出反應(yīng)。在這一系列活動(dòng)中，教師的行為構(gòu)成了三個(gè)方面的活動(dòng)，即組織、激發(fā)和反應(yīng)。而處于中心地位的是“激發(fā)”，也就是“提問(wèn)”這一行為。作為教師，在課堂上應(yīng)該避免“徒勞的提問(wèn)”，而進(jìn)行有效問(wèn)題的提問(wèn)。那么，什么是課堂上的有效問(wèn)題呢？

一、有效問(wèn)題的實(shí)施策略

有效問(wèn)題是指那些能夠使學(xué)生積極組織回答，并因此而參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。有研究表明，在課堂上教師所提的問(wèn)題百分之七十到八十只需要簡(jiǎn)單地回憶知識(shí)點(diǎn)，而只有百分之二十至三十的問(wèn)題要求進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。這種回憶型問(wèn)題和思考性問(wèn)題的嚴(yán)重不平衡性是十分令人擔(dān)憂的。那么，實(shí)施有效提問(wèn)要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.課堂提問(wèn)的目標(biāo)定位

學(xué)生由于家庭背景、為人處世的方式、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同造成了學(xué)習(xí)差異，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的提問(wèn)方式及內(nèi)容，使它盡可能地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。

我們把提問(wèn)難度取值范圍設(shè)置在0~1之間。實(shí)驗(yàn)表明，一般認(rèn)為難度系數(shù)保持在0.3~0.8之間的提問(wèn)最能使學(xué)生集中注意力。因此，在面向全班學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)使用認(rèn)知復(fù)雜性層次不同的問(wèn)題提問(wèn)。

2.課堂提問(wèn)的目的

美國(guó)教育學(xué)博士鮑里奇在他的《有效教學(xué)方法》一書中，對(duì)課堂提問(wèn)的目的概括為六個(gè)方面：引起興趣和吸引注意力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及檢查；回憶具體知識(shí)或信息；課堂管理；鼓勵(lì)更高層次的思維活動(dòng)；組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這六個(gè)方面詳細(xì)概括出了課堂提問(wèn)的目的。其中“引起興趣和吸引注意力、回憶具體知識(shí)或信息”，這恐怕是我們教師課堂提問(wèn)最普遍的目的，但這只是最淺層次的。我們應(yīng)該努力使提問(wèn)達(dá)成“鼓勵(lì)更高層次的思維活動(dòng)”這一目的。在學(xué)習(xí)了“五·四運(yùn)動(dòng)”后，如果提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)你說(shuō)出五·四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、口號(hào)、歷史意義？”這樣的提問(wèn)，猶如一杯白開水，淡而無(wú)味。若改變一下提問(wèn)的思路，變?yōu)椤拔覀兘裉鞈?yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神？”這樣的提問(wèn)會(huì)更有助于學(xué)生的深層思考。

3.課堂提問(wèn)的等候時(shí)間

教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。那么，教師課堂提問(wèn)等候的時(shí)間到底應(yīng)該有多長(zhǎng)才算科學(xué)？這個(gè)問(wèn)題，早有教育專家進(jìn)行過(guò)研究，如果問(wèn)題比較容易，應(yīng)該控制在3~4秒之內(nèi)；如果問(wèn)題較難，那么留給學(xué)生的思考時(shí)間應(yīng)控制在15秒鐘左右。提問(wèn)時(shí)間的科學(xué)把控能最大限度地觸發(fā)學(xué)習(xí)者的回應(yīng)，并為下一次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、有效提問(wèn)的保障

1.提問(wèn)要準(zhǔn)確、有針對(duì)性和啟發(fā)性

對(duì)于教師而言，在課堂提問(wèn)中要避免提那種過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題。另外，教師還要特別注意不能把兩個(gè)甚至更多的問(wèn)題放在一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中。例如，我在講完《明治維新》這一節(jié)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“日本的明治維新和中國(guó)的戊戌變法有何異同？”結(jié)果沒有幾個(gè)學(xué)生回答得正確。原因之一：題目本身對(duì)于初中生而言較難，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多；原因之二：沒有明確給學(xué)生指明從哪幾個(gè)方面去比較。因此，基礎(chǔ)較好的同學(xué)也回答得零零散散，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生則無(wú)從下手。

2.提問(wèn)不能只接受預(yù)設(shè)的答案

作為教師，我們?cè)谔嵬陠?wèn)題后，總喜歡叫那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答。特別是作公開課時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生基本上沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師希望得到一個(gè)不出差錯(cuò)的答案，對(duì)于超出恰當(dāng)范圍之外的答案，一律拒之門外。

鮑里奇博士在他的《有效教學(xué)方法》一書中這樣寫道：“在選擇回答你問(wèn)題的學(xué)生時(shí)要有隨機(jī)性，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們隨時(shí)可能被叫到。這樣既增加了問(wèn)題的可靠性，又讓學(xué)生始終保持注意和警覺。”作為教師，我們不要忽視那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，也不要不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。我們應(yīng)該使用一些更寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生都能享受到回答問(wèn)題所帶來(lái)的感情和知識(shí)上的賞識(shí)。□

（作者單位：北京市第一零一中學(xué)）

編輯 王宇華