利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供了數(shù)字化的技術(shù)與認(rèn)知工具支持。學(xué)生在安全、便捷、暢通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。師生共同開(kāi)發(fā)與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息資源，并在獲取與應(yīng)用信息中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)校本課程資源建設(shè)，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的校園環(huán)境

我校在管理系統(tǒng)的有力保障下，通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)研究，努力構(gòu)建有利于學(xué)生互動(dòng)的多樣化、個(gè)性化硬件環(huán)境，并開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟件資源，為教與學(xué)提供支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和教師的教學(xué)手段不斷豐富。

1.構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境

我校以校園網(wǎng)為紐帶，對(duì)硬件資源進(jìn)行了有機(jī)整合，形成了以互動(dòng)教室和多媒體教室為核心的，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一體化網(wǎng)絡(luò)。

教師利用電子閱覽室提供的備課資源，在電子備課室與同伴互動(dòng)共同形成教案。在互動(dòng)教室和多媒體教室開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，利用課程錄像與同伴和專家網(wǎng)上互動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在互動(dòng)教室和多媒體教室開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)樓道里的電腦與計(jì)算機(jī)教室提供的實(shí)踐場(chǎng)所與同伴或教師進(jìn)行網(wǎng)上交流。

硬件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生創(chuàng)造了互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。如我們?cè)O(shè)計(jì)、構(gòu)建的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境——互動(dòng)教室，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。互動(dòng)教室由教師平臺(tái)和學(xué)生平臺(tái)兩部分組成，學(xué)生平臺(tái)又分為學(xué)生小組學(xué)習(xí)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用其互動(dòng)功能，教師既可以統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)生既可以在此開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，也可以在遇到問(wèn)題的情況下隨時(shí)和老師、同伴互動(dòng)。互動(dòng)教室為學(xué)生提供了一種開(kāi)放的、多重交互的、資源共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境下可實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)情境與功能，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們可隨時(shí)離開(kāi)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)到兩側(cè)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在提供的信息資源中去探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

學(xué)生可通過(guò)教室中間的合作平臺(tái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作完成小組的共同目標(biāo)。教師平臺(tái)可以控制小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)展示任意一組的小組學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，還可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行組間交流。

2.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的校本化軟件平臺(tái)

軟件資源整合以“學(xué)生成長(zhǎng)樂(lè)園”和“教師資源交流平臺(tái)”為核心，與數(shù)字資源平臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站、德育網(wǎng)站相連，“學(xué)生成長(zhǎng)樂(lè)園”欄目是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，是互動(dòng)交流和自主學(xué)習(xí)的園地。它還具有博客的功能，實(shí)現(xiàn)了與“家長(zhǎng)社區(qū)”的連通、互動(dòng)。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏針對(duì)性與安全性的現(xiàn)實(shí)，為使學(xué)生能夠快捷地利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)，我們開(kāi)發(fā)、建設(shè)了主題知識(shí)網(wǎng)站，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，以主題的方式上掛在“學(xué)生成長(zhǎng)樂(lè)園”欄目上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造了豐富的資源庫(kù)。更為重要的是，主題知識(shí)網(wǎng)站由師生共同參與構(gòu)建，網(wǎng)站建設(shè)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

主題網(wǎng)站從創(chuàng)建到使用，從初建到完善，每一個(gè)過(guò)程都是生生、師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)主題網(wǎng)站的引入極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。現(xiàn)我校已建設(shè)“學(xué)科主題知識(shí)網(wǎng)站”10余個(gè)，為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題性學(xué)習(xí)提供支持。

二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，變革教與學(xué)的方式

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)上資源，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，形成新型教學(xué)關(guān)系，是我們研究的最終目標(biāo)之一。

1.課堂教學(xué)過(guò)程要素由三維結(jié)構(gòu)變?yōu)樗木S結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)走進(jìn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素構(gòu)成的三維教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)的出現(xiàn)也只是參與因素，是一種輔助手段。我們?cè)谔剿餍畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合實(shí)踐中，努力使信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程之中，形成新的“信息源”，從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，由三維結(jié)構(gòu)變?yōu)樗木S結(jié)構(gòu)，即教師、教材、信息技術(shù)、學(xué)生。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建自主、合作探究的學(xué)習(xí)模式

通過(guò)研究，我們構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教與學(xué)的模式，落實(shí)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生在掌握了搜索、獲取、加工、保存信息方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)并提出要解決的問(wèn)題，自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探索，與學(xué)伴共議、協(xié)商、整合信息，尋求答案，并能把學(xué)習(xí)所得在網(wǎng)上與師生交流、反饋。這種多媒體信息的集成功能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真情的學(xué)習(xí)情境，提供了充足、適合的信息背景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生在自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)和幫助下的獨(dú)立思考、合作交流。教師在課程實(shí)施中，成為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，教學(xué)資源的提供者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生成為了信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.建構(gòu)具有學(xué)科特性的基本模式，形成自主學(xué)習(xí)模式群

學(xué)校立足于學(xué)科特性，在總模式下推出不同學(xué)科的整合模式，使學(xué)科教學(xué)更具生命力，如語(yǔ)文學(xué)科的信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)整合，形成初始識(shí)字、再現(xiàn)識(shí)字、拓展識(shí)字的學(xué)習(xí)模式。

初始識(shí)字，學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下，有興趣地識(shí)記生字；再現(xiàn)識(shí)字是學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)自主探索識(shí)字規(guī)律，在課件展示的音、形、意的演變中感受漢字文化，明確字理，學(xué)會(huì)識(shí)字；拓展識(shí)字是自主學(xué)好字、用好字。信息技術(shù)對(duì)于漢字音、形、義的直觀演示較全面地展現(xiàn)漢字的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并通過(guò)整合各種資源讓學(xué)生在自主探究中遵循漢字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法，形成識(shí)字能力。

各學(xué)科立足于自身的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，形成學(xué)習(xí)模式群。信息技術(shù)為每個(gè)學(xué)生提供了可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究的空間，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、收集信息，并把這些信息運(yùn)用到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解中，它成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。□

（作者單位：北京市順義區(qū)天竺小學(xué)）

編輯 王宇華