給學生一面鏡子

以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。我是數學老師，喜歡用數字說明問題，于是我就用統計圖給學生繪制了一面能看到自己學習習慣的鏡子，在這面鏡子前，學生能夠清楚地看到自己是努力了還是松懈了，從而主動調節自己的學習狀態。

一、鏡子的制作

我設計了《學生良好學習習慣記錄表》、《學生不良學習習慣記錄表》，幫助學生記錄自己學習行為。這兩張表的設計目的不同，一張側重引導，一張側重約束。

《學生良好學習習慣記錄表》包含四項內容：創新（激勵學生在課堂上有與眾不同的表現）、發言（激勵學生勇于表達自己的觀點）、合作（培養學生與人協作）、作業（激勵學生提高正確率，培養一絲不茍的習慣）。這四項內容概括了一個優秀學生應該具有的幾個特點：積極參與課堂活動，大膽創新，團結協作，認真細致。學生任何一種行為都要及時在《學生良好學習習慣記錄表》進行記錄。創新一次加5分，合作一次加2分，作業和發言一次加1分。這樣，每個學生每一周都有一個學習習慣的成績。

《學生不良學習習慣記錄表》重在約束有不良學習習慣的學生，矯正學生的不良學習習慣。這個表包括課堂作業、家庭作業的完成情況，科任課上的表現，課前準備情況。按時、認真完成課內外作業和做好課前準備是一名學生的底線，然而在我們這個地處城鄉結合地段的學校里，總是有一些學生不能夠及時完成作業。因此，我把不能夠按時完成作業和違反紀律作為不良學習習慣中的最主要的問題進行重點矯正。

每一周，我都要根據這兩張表中記錄的學生的學習習慣情況計算出每一個學生一周的學習習慣得分，再根據每個學生的得分情況，把分值填到折線統計圖上。這樣，每個學生都可以從圖中清楚地看到自己的學習習慣處于什么樣的水平。

二、鏡子的使用

１.反饋

每周結束，我都會把學生學習習慣記錄情況謄寫到周反饋表上，讓學生根據學習習慣情況對自己進行評價。每到一個月，我會把每一個學生的得分都統計出來，繪制成折線統計圖，讓學生看到自己一個月的學習習慣情況。

２.評價

根據小學生年齡特點，我制定不同的獎勵辦法，作為對學生學習習慣的評價。

低年級用色彩鮮艷、具有卡通效果的喜報，中、高年級學生使用“誠信”章。喜報主要獎勵表現出色的學生，對低年級學生起導向、激勵的作用。“誠信”章規定的只是一個底線。“誠”表示誠實不撒謊，“信”表示能夠把自己的本職工作做好。普通的學生，能夠做到按時完成作業、保持好個人地面衛生、帶齊紅領巾和小黃帽、不出現科任課違紀，就能夠得到“信”章，而班干部還要把自己的本職工作做好才能夠得到“信”章。這種底線評價能夠使不同層次的學生受益，不同層次的學生都獲得成功的體驗。

在“誠信”章的基礎上，我設計了“自勝者強”章。這是因為學生之間存在很大的差異，這種差異使他們并不在同一條起跑線上，有的學生很輕松就能夠得到“誠信”章，而有的同學能夠在學習習慣的得分中獲得正分已經很難。因此，我讓學生自己設定努力的目標，把目標寫在周反饋表上，只要是目標達成，我都會把“自勝者強”章蓋在他們的反饋本上。這種獎勵的目的同樣是使不同層次的學生都受益，都能獲得成功的體驗。

三、發揮鏡子的作用

１.學生自主調整

（1）學生個人綜合能力的提高

有的學生利用記錄表中的內容繪制成復式條形統計圖來分析自己與同學之間的差異，找出自身的優勢與不足。如，郭雄飛把吳敬軒作為自己的競爭對手，繪制了一張統計圖。根據這張統計圖，他得出這樣的結論：自己的創新能力比較強，這一點比吳敬軒好；發言的次數少是因為希望自己的發言質量比較高，用了較多的時間思考怎樣與眾不同。自己存在的問題是不夠細心，作業的正確率比較低。他通過分析樹立了對自己的信心，也知道了自己今后努力的方向。

（2）學習方法的完善

大多數學生都希望自己的學習習慣有一個比較理想的分數。因此，很多學生思考怎樣來提高自己的分數。比如，張盛琳以前比較貪玩，作業不能夠按時完成。為了得到作業的分數，她每次家庭作業都要認真檢查，并要求父親幫自己檢查。很多次她的作業成為班級里唯一全對的，這在極大程度上鼓舞了她的上進心，學習成績也越來越穩定。焦健是個性格內向的男孩，膽子很小，上課總是不敢舉手。為了得到“誠信”章，他經過一個多月的思想斗爭，最終戰勝了自己，舉起來手，現在課堂上經常能夠聽到他回答問題的聲音。

２.教師幫助下的調整

學習習慣不好，對低年級學生的成績影響不大，但是隨著年級的增長和知識難度的增加，學習習慣對成績的影響會越來越明顯，所以，幫助學習習慣不好的學生，使他們改變不良的學習習慣是一件很重要的事情。另外，有些學生靠自己的力量很難矯正不良的學習習慣，這個時候班主任有針對性的指導會給學生很大幫助。

（1）不良學習習慣的矯正

去年我新接手了一個班。第一個月結束以后，我把統計圖發給學生，并且通報了全班的情況，讓學生根據全班情況分析自己的學習習慣在班級中所處的位置，然后考慮一下以后應該怎樣去做。在隨后的一周中，學生們的學習習慣得分出現普遍上升。第一個月有5名學生連續四周學習習慣是負分，到了第二個月就只剩下1名學生連續負分。我把他找來，拿出統計圖對他說：“你看，你是咱們班唯一的一個沒有得過正分的學生了，你想永遠這樣嗎？”他當即就表示不愿意。我說：“那好，我們一起來想一想應該怎么做。”從那次談話以后，他開始嚴格要求自己，學習習慣有了很大的進步。記得第一次得正分的時候，班長當著全班同學的面告訴我：“老師，王名宇這周得了正分，進步太大了！”我馬上表揚了他，他坐在座位上，使勁抿著嘴樂！我問他：“高興嗎？”他拼命地點頭。我又問：“能堅持嗎？”他馬上坐直了身子，鄭重地說：“能。”第二周他果然又得了正分。他興奮地揮舞著統計圖在我眼前又蹦又跳，嘴里歡快地叫著：“我又得正分了！我又得正分了！”全班同學都為他鼓掌。第三周他又得到了正分。

（2）學習信心的激發

上個學期，萬濤的學習習慣一直處于低位穩定的狀態，但是負分并不是很多。可是這個學期以來，他的學習習慣得分急劇下降，達到了負30分，而且，無論批評還是鼓勵都不見效果。我跟家長交換意見，雙方一起督促他，他也只是稍有好轉，收效甚微。

我拿出了上一個學期學生學習習慣統計圖，讓每一個學生都和現在的統計圖做對比，看一看自己跟上一個學年比是進步了還是退步了。打開萬濤的兩張統計圖，我對他說：“萬濤你看，上個學期你有一段時間表現特別好，那個時候我表揚你也很多。從這個學期開始到現在，你怎么變得這么松懈呀？你完全可以做得很好的。想一想以前的你，再看看現在的你，哪一個你更快樂？”萬濤愣愣地看著統計圖，若有所思。

奇跡發生了，萬濤變了——雖然作業還是錯題很多，但是不完成作業的現象減少了，也不撒謊了。我感到他從過去的自己身上找到了自信。

（３）學習態度的轉變

朱琪璠是個非常優秀的學生，總是能夠輕輕松松地進入年級的前十名，但他做事很少全力以赴，對自己的要求很低。上課的時候他很少舉手，問他原因，他說：“把機會留給別的同學吧，我已經會了。”做數學題，他總是只要會用一種方法就覺得可以了，缺少深入學習的熱情。

今年初，我在班里開展“自勝者強”征文，很多學生都能夠很快找到自己經過努力成功的事例，都為自己能夠成功戰勝自己而高興，只有他悶悶不樂。我問他：“你這么優秀了為什么不高興呀？你看他們花了很長時間才實現的目標，你不用花一點力氣就能夠達到，你應該特別高興才對呀！”他很傷感地說：“我不高興，我也不知道為什么。”我對他說：“一個人是否感到快樂是跟自己的努力程度相關的，越是花費了很多力氣得到的成功越讓人感到幸福和快樂。我想你可能需要給自己制定一個比較高的目標了。”他點點頭。在后來的課上，無論問題多么簡單他都會高高舉起手爭取回答，在數學課上，他更是跟數學尖子比著學習……

在進行學習習慣記錄基礎上的評價不是老師給的，也不是同學給的，而是學生自己學習生活中的一條軌跡。在這條軌跡面前，學生們更多地感受到了自己的努力或者松懈。這種評價，就像一面鏡子，照見學生自身的問題，更能夠幫助不同層面的學生得到提高并獲得成功的體驗。□

（作者單位：北京市大興區黃村鎮第一中心小學）

編輯 付江泓