“速讀”提升學生文學素養

在語文教學中提到“閱讀”教學，不管是老師還是學生，多少都有點畏難情緒。對于老師來說，一篇文本教下去，費時費力，學生還不一定在閱讀方面有什么長進，更別說以讀帶寫了；對于學生來說，課堂上沒少聽老師的講解，條分縷析得很清楚，可一到自己獨立進行文本閱讀，就無從下手，更不能奢求學生組織語言答題了。

針對以上閱讀教學中的情況，我校開展了“速讀幫助學生提升文學素養”的課題研究。之所以以此課題作為我校語文閱讀教學的突破口，是因為“速讀”是學生學業的要求，也是學生個人發展的要求，更是信息時代的要求。

一、“速讀”是閱讀學習的突破口

《語文教學指導意見和模塊學習要求》提出：“閱讀與鑒賞是高中語文教學中的一項重要內容。”《語文新課標》也從三個方面明確提出了對閱讀與鑒賞的總體要求：第一，強調提升人的文化品位，構建人的精神世界。第二，強調發展學生的獨立閱讀能力。第三，強調個性化閱讀和創造性思維的培養。這些要求和標準，正是我們每位一線語文教師授課的指導方針。而所授內容學生是否吸收、消化，并最終轉化為一種能力，很大程度上要從學生在檢測中的表現得出判斷。而要在考場有限的時間內得出一個理想的閱讀成績，是和學生平時的“速讀”訓練分不開的。

“速讀”也是學生個人發展的需求。每個學生在自己的求學之路上都會參加諸多考試，比如：中考、高考、考研等，而這些考試的閱讀量較1988年翻了3倍以上，很多考生已來不及做完。為了獲取更多的信息，學生必須提高閱讀速度。

“速讀”是時代的要求。人類80％的知識是通過閱讀獲得的，傳統的逐字逐句的閱讀方式已無法適應知識量增長的需要。可見，在語文教學中，進行“速讀”訓練勢在必行。

二、科學方法指導下的“速讀”訓練

“速讀”的實現，必須有科學方法的指導。我校在“速讀幫助學生提升文學素養”的課題研究中，主要是從常態閱讀的“速讀”訓練和考場閱讀的“速讀”訓練這兩方面來進行的。

1.常態閱讀的“速讀”訓練

在常態閱讀的速讀訓練中，我們的前期訓練主要是在機房內完成的。首先，我們對學生做了訓練前的理論輔導，向學生明確人腦的優勢、人眼的優勢。例如：人腦神經細胞功能每秒可完成信息傳遞和交換次數達1000億次。人眼通過協調動作，其中的光接收器可以在不到1秒鐘的時間內，以超級精度對一幅含有10億個信息的景物進行解碼。通過對這些原理的介紹，讓學生意識到改變傳統的逐字閱讀，排除頭腦里潛在的發音現象，即閱讀時做到不朗讀、不唇讀、不喉誦、不心誦，實現眼腦直映的快速閱讀是完全可以實現的。

其次，在理論為先導的前提下，我校借助多媒體教學的便利，徹底告別了硬紙板摳槽的土制閱讀器，從網絡上免費下載電子書閱讀器，利用閱讀器自動滾動的功能，幫助學生改掉視幅過窄，回視過多，不能專注理解文本的毛病。限時閱讀之后老師設題檢測，檢測的內容又給學生提供了快速閱讀篩選信息的方向。使學生在七八節課的訓練之后，就能適應快速的閱讀節奏。這一時期的訓練，我們主要是讓學生達到專注于文本，在老師設置的檢測題的提示下，明確文本的來龍去脈，大致理解文本的主旨。將閱讀速度提升到1200字/分鐘左右。

學生完成前期訓練后，如要鞏固閱讀速度，并且能在這一速度的基礎上更好地挖掘文本，就要進入第二個階段的訓練。第二個階段的訓練，一定要走出機房，回歸課本，回歸到紙本的閱讀訓練中。因為學生在上機時養成的速讀習慣是被動的，這種習慣能不能在紙本的常態閱讀中得以保留，就要看學生是不是在平時的閱讀中有意識地鞏固這一良好的閱讀習慣。為了幫助學生將速讀落實到平時的紙本閱讀中，我校老師在每次訓練課程中，安排40000字左右的紙本閱讀材料，要求學生在35分鐘左右讀完，且能復述其大意。這個階段的訓練我們不僅以紙本的閱讀方式來形成學生的速讀習慣，而且還在這個階段幫助學生積累了大量的寫作素材，真正為學生以閱讀帶寫作打下了良好的基礎。

在以上兩個階段的訓練中，為了讓學生更快地進入速讀狀態，教師在學習了速讀的相關知識后，在學生進行速讀訓練的過程中，配以巴洛克音樂。因為經研究表明，當人的身體放松，大腦活躍，靈感不斷的時候，就導出了α腦電波。而巴洛克音樂是快速提高學習效率的理想音樂，主要原因是因為巴羅克音樂每分鐘60拍～70拍的節奏與α腦電波一致。所以，我們訓練時配以巴洛克音樂，不僅使學生在訓練時輕松投入，更讓學生思維敏捷專注于思考。

2.考場閱讀的“速讀”訓練

如果說常態閱讀的速讀訓練開啟了學生快速閱讀的大門，那么考場閱讀的速讀訓練就是幫學生找到了快速深入理解文本的金鑰匙。這一金鑰匙的使用，一定要在常態閱讀的速讀訓練基礎之上，才能更見效果。

我校老師在考場閱讀速讀訓練的第一個階段，主要進行了“仰觀俯察應目會心”的快速閱讀訓練，主要是幫助學生注重文本，扣緊文本，用文本說話，這樣考場的閱讀題才能答得有根有據、不偏不離、有章有法。這個階段的訓練，我們主要做了四個方面的工作：重視題目、提綱挈領、前后勾連、全面作答。在這四個方面中，最重要的就是在學生初讀文本的時候，下手要有章法，從題目入手，快速檢索文本中能傳達作者情感和觀點的信息點，這樣通讀全文就能很快拎出綱領，較準確地把握作者的寫作意圖。考場快速讀懂文本，不主觀臆斷篇章的指向，確定答題的區域也就有了保證。

由于學生有了常態閱讀的速讀訓練基礎，在考場閱讀訓練中，學生已經很清楚眼腦直映的原理依據的是語言表達與閱讀理解的不一致性。語言表達必須運用明確的、線形的、連貫的語言，而思維活動卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。因此，閱讀中經常出現理解速度大于視覺速度的現象。而這一速度的提升，一定要建立在學生對不同文體的間架結構熟悉基礎之上，一定要建立在學生對文本的專注與忠實的基礎之上，一定要建立在學生有意識加快閱讀速讀的基礎之上。

三、“速度”提升學生文學素養

在日常閱讀中，經過常態閱讀速度訓練和考場閱讀速讀訓練的學生更專注于文本，獲取的信息也更準確，其獲取的信息量也遠遠大于未經訓練的同學。他們不僅積累了大量的寫作素材，使自己的習文言而有物，而且，多讀也促使他們多思考，幫助他們有能力將文本理解得更透徹，對文本思考得更深入，讀后的見解表達得更準確。

經過訓練的學生不僅在寫作方面提高顯著，而且在口語表達上也有了長足的進步。因為，多讀使學生有了表達的欲望，在獲取更多信息的同時提升了自己的思辨能力、整合能力、遷移歸納能力。在這種速讀所獲知識的內化過程中，學生的口語表達更規范、更到位、更有自己的思想。

由以上訓練過程，我們不難看出，速讀訓練的確是達成閱讀教學目標的最佳途徑。雖然這項研究，我們還處于嘗試摸索階段，但我們相信這項嘗試會使學生在學習方面有一定的突破，會給我們的語文教學引入一個打通聽說讀寫各項訓練的方法。希望有更多的老師加入到我們的行列中，讓我們的學生在求知的過程中找到快速積累知識的最佳方法，最終實現文學素養的提升。□

（作者單位：北京市第十四中學）

編輯 王宇華