基于熵理論的大學生個性教育初探

[摘要]熵理論屬于熱力學范疇。隨著經濟社會迅速發展和科學技術的日新月異，熵理論的應用已經從自然科學發展到生物學、信息論、文化教育和社會科學等領域，并且發揮著愈為明顯的作用。大學生個性教育是高等教育的內在要求，也是我國大學生素質教育和創新人才培養的根本需要。本文試圖從熵理論的角度研究大學生個性教育的現狀和對策，促進新時期的大學生個性發展。

[關鍵詞]熵理論；大學生；個性教育

一、熵與大學生個性教育

熵是熱力學中描述大量粒子組成的系統演化行為的量，是對系統由于其內部個體因子隨機運動所造成的無序性及其程度的量度。根據熱力學第二定律，在孤立系統中，自發的過程是使系統熵值增加，而不是減少的過程，即損失能量增大的過程；系統達到平衡時是熵值最大，能量最低，最無序的狀態，這就是著名的熵定律。這說明系統的變化過程是有方向性的，是不可逆的。熵定律只能適用于孤立系統，而真正的孤立系統是不存在的。普利高津的耗散結構理論認為，對于一個同外界有物質、能量、信息交換的開放系統，人們可以用“負熵”來阻止熵的增加，使系統得到有序化發展。普利高津還提出了著名的關于開放系統中熵變化規律：dS=dis+des，其中的dis是系統本身由于不可逆過程引起的熵產生，此項恒為正值，des是系統與外界交換的物質、能量引起的熵流，此項可正、可負或為零。由于外界有負熵流入，有效地克服了系統的熵增，保證了系統有序化進展。

大學生個性是一個多角度多視野的概念。當前個性教育研究中，關于個性內涵構成的學說觀點紛呈。但我們可以從一般意義上理解大學生個性，即在生理、心理等和諧發展的基礎上，大學生個體能夠以其獨特性、主體性和社會性等特殊品質處理各種關系的能力以及所凸顯的人格。大學生個性教育中的熵增是指教育組織、制度、措施等在相對孤立的大學生個性教育系統中產生的有效能量不斷減少，無效能量不斷增加的不可逆過程。熵理論為大學生個性教育提出了更為明晰的發展思路，也提出了解決問題的方法論。有效克服大學生個性教育系統的熵增，確保系統的有序化開展，需要教育者一方面要加強教育組織管理，解決教育組織管理過程中由于組織方式、管理制度與運行機制、教育環境等因素與實際發展的不適應，所導致的系統能量損失和熵增；一方面要解決大學生在個性養成過程中，由于認識不到位等主觀因素造成引導與教育的效果消減，所最終導致的系統熵增；再一方面要充分考慮個性教育系統發展與外界系統的聯系，引入“負熵”機制，加強引導與管理，使系統處在低熵運行的狀態。

二、大學生個性教育現狀和熵化分析

當今，經濟全球化使得教育國際化的進程日劇加速，對人才培養的要求和需求也日益突出，大學生個性教育作為素質教育和創新人才培養的重要內容，已經提到高校教育教學的重要日程，越來越受到教育組織和教育者的重視。

就大學生個體而言，不同的成長環境和家庭背景，造就了他們不同的世界觀、人生觀和價值觀，也注定了他們個性的多樣化。教育堅持以人為本，就要順應人的發展，塑造大學生健康向上的人格和性格，實現對人的終極關懷和全面發展。當前，在全面推行素質教育的進程中，開展有效地個性教育，發揮個性教育在人才培養中的積極推進作用取得了階段性的成果，但總體來看，個性教育還處于初級階段，對個性教育內涵的認知與研究、組織方式與平臺、教育效果的監控與評價等方面還存在著若干問題需要研究和解決。同時，還存在不利于個性化教育發展的現實環境。一是傳統教育模式，統一的教材和教學組織形式，流水線式的教育教學管理方式，很大程度泯滅了大學生的個性；二是業已形成的不適應個性化教育發展的做法，大學生生活的過度寬松和自由或者過于嚴格的大學生活環境都不利于大學生個性多樣化成長的需求。這些制約大學生個性教育發展的因素在不同程度上造成了大學生個性教育系統的有效能量損失和無序程度增加的熵增。

影響大學生個性教育系統熵化的因素或者原因體現在哪些方面呢?

首先，存在現有的教育觀念和組織形式與當前的大學生個性教育需要不相適應，使得教育教學資源不能有效地利用到個性教育全過程，造成資源的浪費，從而引起系統的熵增。一是以人為本的教育目的和教育的終極關懷落實不夠，大學生的主體地位不夠凸顯，大學生作為教育的主體充分地參與到教育教學管理不夠充分，與大學生的交流與溝通存在一定障礙，在學習生活中作為獨立個體得到尊重的程度還存在很大差距，導致大學生個性教育的效果不夠明顯；二是重科技輕人文傾向使得大學生個性教育受到阻力。經濟社會發展的階段性實際需要，以及實用主義和功利主義的泛濫使得傳統的教育注重傳授實用知識和技能培養。現代高等教育需要人文教育和科技教育的融合，人文教育的低成本低消耗產生低熵值與科技教育的高成本高消耗產生的高熵值相互抵消，才能保證教育系統的穩定和有序，才能使得大學生個性教育在人文教育的氛圍里得到健康的發展：三是傳統的課堂一體化、填鴨式教育，不利于大學生個性的養成。特別是在高等教育擴招后的現象更為明顯。在統一的教學內容、教學方法和組織形式下，缺乏分類指導，大學生的個性無法得到充分的展示和發揮。

其次，大學生的自我認知不到位，認識不統一，在相對寬松自由的大學環境里，不能有效地進行自我教育和管理，造成大學生個體的無序程度增加，教育教學資源利用不充分，引起系統熵值增加。一是自我調控能力不足。大學環境是寬松自由的，課余時間相對富足，如何利用大學時光進行自我素質的提高和人格的完善，打造屬于自己的獨特性和主體性，是大學生的主要任務。但同時也存在由于自我控制和調節的能力不足給部分大學生成長成才帶來的諸多問題，如浮躁、容易沖動，遇到困難、挫折或者突如其來的變化不知所措甚至走極端等等現象；二是獨立能力不足。由于成長環境、學習環境等原因造成部分大學生養成了較強的依賴和懶惰習慣，獨立處理問題和獨立思考的能力明顯缺乏，甚至沒有自己的看法和判斷，生活依賴家長，學習依賴老師。大學生的獨特性和主體性更無從談起。三是部分大學生對上學的目的不明確，對大學期間要養成或者具備的素質內涵不明確，自己的成長成才沒有明確的素質要求和發展方向，導致自己的學習生活很盲目。讀大學究竟讀什么，大學期間要學會什么，通過什么渠道達到自己的學習目的等等，使得這些大學生的大學生活很困惑，更不清楚要養成什么樣的個性了。

再次，教育系統的自我封閉或者對外交流不充分導致“負熵”引入不力，系統熵增。傳統教育和思想沒有對教育的對外交流引起足夠的重視，各自在既定的領域開展工作，交流的范圍也相當局限。同時，就業壓力等現實問題也堅定了大學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的想法，不斷提高自己的學歷層次，增加就業機會，使得他們無暇顧及素質養成，減少了與外界的溝通與交流，眼光只局限在書本，行動只局限在校園。

三、理順關系，促進大學生個性教育

理解熵理論所揭示的原理為我們研究大學生個性教育提供了思路和方法論。在新的教育背景下推進大學生個性教育，需要理順四個方面關系。即個性教育與素質教育的關系、他律與自律的關系、內部引導與外部促進的關系和獨立與有序的關系。

理順個性教育和素質教育的關系，就要把大學生個性教育放到素質教育的大環境，這是個性教育發展的必要，也是素質教育的需求。明確不同時期的素質教育內涵，提高認識，強化落實。以素質教育為帶動，在有力推進素質教育的進程中，全面推進大學生個性教育的健康發展。

理順他律與自律的關系，需要教育者和被教育者的充分配合，在明確大學生個性教育內涵的基礎上，強化投入，健全和完善制度措施，提高教育者教育水平，營造大學生展示其獨特性和自主性的環境和平臺。同時，大學生自身要不斷強化自我調控意識和能力，明確責任和目標，努力提高自身的綜合素質和能力，增強自己的獨特性和不可替代性，展示大學生的良好形象。

理順內部引導與外部促進的關系，要在加強內部環境建設和大學生自身建設的同時，強化與外界的聯系與溝通，引進評價和監督機制，促進個性教育的發展。經濟社會和現代教育的發展，使得教育系統不再是孤立的封閉系統，它的健康有序發展需要與外界的聯系與溝通。當前，素質教育和創新型人才培養迫切需要引入社會評價機制，才能保持其發展活力。現代教育不但要引領社會發展，也要主動融入社會，服務社會發展。同時教育發展的橫向交流與促進也越來越引起人們的重視。國家立法鼓勵開展教育的對外交流與合作。

理順個體獨立與整體有序的關系。教育系統的整體穩定有序的低熵運行，與具有獨特性和自主性的大學生群體所產生的高熵值并不矛盾。追求大學生的個性發展，需要采取有效措施，合理調配資源，減少教育系統的有效能力損耗，引進“負熵”機制，保證教育系統整體穩定有序的低熵運行。