利用多媒體技術提高智力障礙學生數學學習效率的方法

福建省泉州市德化縣特殊教育學校 鄭建凡

多媒體是一項集視頻、圖片、文字和音頻等多種要素為一體的現代化信息技術，具有極強的綜合表現力，將其應用于教學活動中可以有效改變傳統教學存在的形式死板、信息單一的問題。通過具體情境的構建，將抽象的內容以直觀的形式展現出來，降低學習難度，調動學生興趣，非常適合應用于針對智力障礙學生的教學活動中。

一、智力障礙兒童數學教學的目標分析

智力障礙兒童普遍具有遷移能力弱、邏輯思維能力差、理解能力弱等方面的特點，導致教學難度大幅度提升，尤其是數學教學一直以來都是啟智教育學校的教學難點。近些年來，我國關于智力障礙兒童教育方面的研究逐漸增加，如何提高智力障礙生的數學教學效率是研究熱點。想要解決這一問題，首先要明確一個前提，即智力障礙學生數學教學的目標，可以總結為三個方面。

其一，知識技能目標，即通過教學使智力障礙學生掌握1—100 之內的數字和簡單的四則運算，認知幾何圖形、人民幣等，并具備利用所學知識解決實際問題的能力。

其二，缺陷矯治目標，通過教學活動補償智力障礙學生在語言、思維、手腦協調等方面的缺陷。

其三，情感態度目標，對教材中的德育資源進行充分挖掘，培養學生愛學、樂學的情感；挖掘學生本身的優良品德，培養其團結協作精神、人際交往能力；通過教師的人格魅力感染學生，使其形成樂觀自信、勤奮進取的精神；開發家庭教育資源，通過家長和學校的合作使學生形成良好的品德和行為習慣。

二、利用多媒體技術提升智力障礙學生數學學習效率的方法

（一）創設生動的情境，調動學生學習興趣

調動智力障礙學生對數學學習的興趣，可以使其積極主動參與到課堂教學中，享受數學學習帶來的快樂，積極配合教師實施教學活動，實現教學效率的提高。基于智力障礙學生的特點，教師可以利用多媒體盡可能地構建具有視頻、聲音、圖文等多種要素和多種顏色的課堂情境，吸引學生的注意力，刺激他們的多重感官，營造輕松愉悅的課堂氛圍，實現快樂學習。

例如，在學習“認識數字10”時，為了幫助學生理解基數和序數的概念，教師可以利用多媒體設備呈現10 種形態各異的小動物，有小貓、小狗、小雞、小兔子、小豬等，它們共同參加一場動物運動會。教師在給出圖片之后，可以讓學生們自己數一數圖片中共有多少種動物。學生會回答：10 種。教師再一次適時提問，如：小烏龜現在是第幾名？學生們會回答：第10 名。前后兩個問題的答案都涉及了“10”這個數字，但所表達的意思卻不同。這種多媒體呈現的方式比教師單純地進行口頭講解更容易讓學生們理解，且新穎的形式可以有效激發學生們的積極性。

（二）化抽象為具象，鍛煉學生們的理解能力

數學學科中包含了大量的抽象知識，對學生邏輯思維能力有著很高的要求。智力障礙學生邏輯思維能力偏弱，這就要求教師在教學中必須將知識以更加直觀和具象化的方式呈現出來，否則學生們很難理解吸收。對此，也可以利用多媒體技術來實現，幫助學生更好地理解知識。

例如，在學習“時間”時，由于時間是一個抽象的概念，難以直接感知到，對此，教師可以通過多媒體課件呈現出一組相互對應的數字秒表和時鐘。秒針每動一次的時間為一秒鐘，數字秒表從0 變成1，秒針轉動一圈，走動60 次的時間為1 分鐘，數字秒表代表秒數的部分清零，代表分鐘數的部分從0 變成1，這樣學生們可以直觀地感受到每一秒的時長以及秒、分、時彼此之間的關系，從而對時間形成一個清晰的認知。

（三）充實內容，強化數學學習效果

針對智力障礙學生特點編制的培智教材中包含的教學素材較少，涉及的教學方法和經驗也稍顯不足，而通過多媒體技術則可以彌補這方面存在的問題。例如，學生在學習加減運算時，為了幫助學生學會在什么情況下選用加法或是減法，教師可以利用多媒體技術構建場景，讓學生們理解“加法”和“減法”的意義。例如，一個商店中共陳列了5 只布娃娃，先后賣出去4 只，店主看到銷量旺盛，于是又從廠家進了6 只，現在共有布娃娃7 只。在整個過程中，教師要指導學生，在布娃娃賣出之后，數量變少了，就需要使用減法計算；而進貨之后，數量變多了，就需要使用加法計算，調動學生思維全程運動，了解加減法適用的場景。

三、結語

綜上所述，在智力障礙學生的數學教學中，多媒體技術的應用可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣；同時化抽象為具象，幫助學生們更好地理解并掌握知識內涵，使其思維能力得到充分的鍛煉，同時實現缺陷補償和潛能開發。