關于合理利用多媒體課件教學的思考

摘要：多媒體教學作為現代教學的一種重要手段，已經被廣泛應用于教學實踐中，但是多媒體教學也存在著和教學實踐相矛盾的地方，開發多媒體課件要適合學科特點和課堂教學形式，運用多媒體課件教學更要以保證教學質量為前提。這樣才能真正改善教學環境和提高教學質量。

關鍵詞：多媒體教學；多媒體課件；合理運用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)30-0724-02

The Thinking about Reasonable Making Use of Multi-media Lesson Pieces to Teach

XIAO Hai-peng

(Hunan Traditional Chinese Medical College Experiment and Network Center， Zhuzhou 412012， China)

Abstruct: The multi-media teaching is a kind of important means of modern teaching and have already been applied in teaching practice extensively， but the multi-media teaching also have the contradiction with the teaching practice. developing a multi-media lesson piece should adapt to academics characteristics and class teaching form， using a multi-media lesson piece for teaching even should take ensuring teaching quality as a premise. So， the multi-media teaching can really improve teaching environment and raise teaching quality.

Key words: Multi-media teaching; Multi-media lesson piece; reasonably make use of

1 引言

隨著多媒體技術的發展，多媒體教學以其圖文并茂、生動形象、信息量大等特點而被各大院校廣泛運用，事實證明正確地利用多媒體技術進行現代教學，可極大地提高教學質量和教學效果。但是任何一種教學手段都有其優缺點，為此我結合自身的教學經驗，對合理開發多媒體課件，合理運用多媒體課件教學提幾點個人觀點。

2 合理開發多媒體課件

多媒體課件是多媒體教學過程中的重要工具，因此，如何合理高效地開發一個適合本學科需要的多媒體課件就成了授課教師們的一個首要難題。

2.1 開發適合本學科特點的高質量的課件

多媒體課件的開發，是一項細致而復雜的工作，可能要牽涉到很多方面的知識和技能，比如顏色的搭配，圖形圖象的處理，視頻、動畫的制作，素材的編輯整合、多媒體課件制作工具的使用等。

目前教師所使用的課件主要有兩種，一種是自己制作的簡單課件，一種是通過互聯網獲取的課件。自己制作的課件可以根據授課內容的需要進行制作，但就我校實際情況來看，多數教師不能得心應手地運用多媒體技術，特別是要制作界面美觀，交互性能好的多媒體課件，要使用像Flash，Authorware這樣功能強大，但復雜程度也高的軟件，本身就是對很多授課老師計算機水平的一個挑戰。而網上的課件大多是由開發人員制作，很難滿足授課教師所希望的形式和內容。

個人意見是，各系部可以組織每門課程的授課教師，形成一個教研小組，進行集體備課，確定所授課程的內容和形式，再交由專門的計算機技術人員，負責開發制作多媒體課件。最后，教師可以根據這統一的課件結合自身上課的特點再自由發揮，優化教學內容和形式。這樣既節省了課件開發的人力和物力，也保證了多媒體課件的質量。

2.2 利用多媒體課件創設學習情景

情景學習理論強調清晰表述的重要性 ，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。多媒體教學是以計算機多媒體課件為核心的教學方式。這要求多媒體課件能利用多媒體技術創設學習情景，充分激發學生的學習興趣和求知欲。

1) 多媒體課件不能變成文本教材的電子版，不能僅僅是羅列一些概念和插入一些圖片。精美的圖文、鮮明的顏色對比和動畫效果首先在視覺上就能吸引學生的注意力，用概括性的文字提綱挈領，多使用圖片和動畫效果，力求課件美觀、大方、生活活潑，吸引眼球。為了解決這種做法形式大于內容，缺乏可讀性的缺點，在課件設計中可以充分發揮多媒體的超級鏈接和動畫效果的功能。比如，某一個知識點需要教多文字說明，可以先用提綱性或者標題性的文字概括，然后利用超級鏈接將其鏈接到其他頁面擴展描述；也可以利用動畫效果，讓文字描述層疊在課件畫面之上，設計動作為點擊鼠標時出現，再次單擊鼠標時消失，達到節省空間，又不影響美觀的效果。

2) 創設學習情景需要教師依據大綱要求，根據學生實際情況，充分挖掘教材內容 ，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。對于晦澀難懂的概念，盡量使用生動形象的語言和圖象來講解。比如在講解計算機，計算機病毒入侵，防火墻，殺毒軟件的時候，我們可以這樣形容：計算機是我們的別墅，防火墻是別墅的圍墻，殺毒軟件是我們養的一條看門狗，計算機病毒則是入侵的小偷，這些名詞全部用別墅，狗這樣形象的圖形來代表，這樣學生學習起來深刻而易懂。又比如在講解TCP協議的三次握手這個概念的時候，可以假設這樣的情景，紅1、紅2軍團分別在兩個山頭，他們分別以個人能力攻打山谷的藍軍都不能取勝，于是他們進行必要的三次協商，來約定一起攻打藍軍，這就是 “三次握手”建立TCP連接。

3 合理利用多媒體課件教學

3.1 教師在教學過程中的主導地位不能變

教學本來是學生和老師兩方面之間的事情，多媒體教學只是輔助教學。而現實教學過程中，很多老師把多媒體教學演變成了教師對機器，學生對機器的場景，這種情況在語音室或者計算機機房的教學環境中尤其嚴重。課堂上，教師的精神面貌是很重要的，形象的肢體語言更能吸引學生的注意，是語言的重要輔助表達形式。教師端坐在電腦前上課勢必無法兼顧學生的學習情況，教學儀器及課件成了阻礙教師和學生之間交流互動的鴻溝，教師本該面對是活潑熱情的學生，卻換成了冷冰冰的機器，教師無法通過觀察了解學生的聽課狀態，自然無法真正的調動課堂氣氛，該風趣的地方，沒有風趣，該嚴厲的沒有嚴厲，學生的反映也勢必會是厭倦，無味。

只有把多媒體教學和教師的個人魅力結合起來才能達到真正的提高教學質量和效果，改善教學環境的目的。這給授課教師提出了更高的要求，教師首先要熟悉教材，要有豐富的相關知識，能脫稿講授知識點，能對知識點進行延伸。教師不能太過依賴課件，否則就變成了上面的教師對機器，機器對學生的情形。教師最好是站立起來上課，這樣才可以更好的發揮肢體語言，和學生交流互動，當需要翻動幻燈片的時候，再去操作機器，當然有條件的學校可以配置翻頁遙控筆，這樣可以方便遙控幻燈片的切換。

3.2 傳統的教學模式和多媒體教學模式相結合

在傳統教學中，黑板板書、畫圖、講解說明占用了大量的課堂時間，知識點的數量相對有限，教學效率相對低。多媒體教學利用了大量的可放映、可展示性教學素材，使學生在很短的時間內獲得所需的知識。造成一些課程在使用多媒體教學后，知識點的數量提高了、教學效率提高了，教學效果反而下降了。究其原因是，教師在教學過程中只注重自己的“講”，而忽視了學生的 “學”。教師上課時只順用事先設計好的課件，單方面地一味播放、講解，而無暇顧及學生聽課時的表情反應，結果使多媒體教學成了講稿演示。教學信息量大大增加了，學生思考的時間減少了，從而使學生的學習效率下降。

因此傳統的教學模式在課堂中的應用和多媒體教學同等重要。比如傳統的黑板板書過程，其實是學生消化老師講授知識點的一個緩沖時間。特別是像高等數學的公式或定理的推理過程，黑板板書推理比翻動幻燈片更能便于學生跟上老師的進度，消化吸收知識點。

4 結束語

總之，多媒體教學作為現代教學的一種新的教學方法，是實現教育現代化的重要手段，如何合理開發多媒體課件和合理利用多媒體課件教學，值得我們每一個授課教師在教學實踐中不斷地探索和研究。

參考文獻：

[1] 李國彬. 多媒體技術在教學過程中的應用[J]. 教育科普，2006(95):23-24.

[2] 陳曉勇. 教師在多媒體教學中主導作用的探討[J]. 西南科技大學《高教研究》， 2007(1):10-11.

[3] 酈麗， 彭海靜. 多媒體教學中的幾個矛盾問題及解決對策[J]. 科教文匯， 2007(5):141-142.