對課件制作的思索

摘要：課件的應用在課堂教學中應用日益廣泛，但是課件在課堂教學中的功能和作用確沒有明確的定義。本文只是作者自己對課件制作的一點認識，課件應該體現學生的主體性，教師的指導性。不是電子教案。應該給學生以思維的空間。強調課件只是課堂教學的一種手段，而不是課堂教學。

關鍵詞：課件地位；手段；學生主體；思維能力

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)30-0758-02

Deeply Thinking on the CoursewareProduction

LI Hong-ling

(Qing County Vocational Education Center school in Hebei Province， Qingxian 061000， China)

Abstract: Courseware apply in classroom teaching is increasingly extensive， but courseware the function in classroom teaching and act on do not make clear definition. This paper is the author self some knowledge that makes for courseware， courseware the meanness that should embody student， the directive ness of teacher should give student with the space of thought. Emphasize courseware， is a kind of means of classroom teaching， instead of classroom teaching and electronic teaching plans.

Key words: courseware position; means; student main part; thought ability

隨著現代教育改革的推進，課件的設計、制作與運用越來越受到到廣大教師的重視，課件也成為現代教育技術與課堂教學結合點。但是目前課件的制作卻讓很多教師對它是“想說愛你不容易”。我也是一名信息技術課教師，在很多老師講公開課時，我也曾捉刀帶筆的為他們做過不少課件。從我自己的制作過程中，以及自己的平時的工作中，也有很多對課件設計、制作與運用方面的思索。

1 目前的課件設計的現狀

目前教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件。此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件?？墒沁@類課件有幾種類型的缺點：一是通用性差，二是軟件運行時不容易修改或加入自己的想法。大家都知道所謂“教無定法”，每個教師都有自己的教學方法、教學思路，把一個成形的課件強加入自己的課堂中，很難符合自己的教學思路，想在對它做些修改又是絕大多數教師根本不能做到的。多數教師想用不愿意使用這類軟件，尤其是對有一定教學經驗的教師更是如此。

另一類由教師自己開發的軟件，費時、耗力且不說，從已開發出的軟件質量上看，由于課件制作老師不可能性對所有學科都能作到和自己的課一樣，了解的一清二楚，而腳本又不可能在短時間內說清楚，而科任教師雖然有教學經驗可不大明白計算機能做什么，什么樣的東西可以在計算機上做出來，所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。

因為課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預想效果，課堂上經常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，可課下學生和教師都抱怨自己被剝奪了話語權利。太累了，還不如自己講的時候順。的確，面對一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是，學生在課件中漫游，教師只有在電腦前忙忙碌碌，教師成了在學生和電腦之間的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。由此，也有人就提出了以下的質疑：在一些優秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現代教育技術是否是課堂的必需選擇，教學的最優化是否只有通過現代教育技術才能實現？培養創新人才，建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段？

2 對課件現狀的認識

首先，現代教育技術如何顯示其在教學中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用?，F代教育技術要想被課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在課堂上直接套用。

其次，教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”

第三、現代教育技術的功能強大，但它只是一種技術，只能是教學的一種輔助，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，造成教師失去了本身的主體性與主動性，課堂上學生是主體、教師的指導地位不能動搖。

3 對課件制作的思索

通過思考，我覺得課件不應僅僅是一個只說明學習內容的電子板書，它應該關注的是學生學習過程，能夠激發起學生主動參預課堂學習的欲望與興趣，能夠引導學生步入知識的殿堂，可以讓學生自己努力調動自己的思維。當然更能夠對某些抽象的內容進行講解。

首先課件的制作應該更多自于學科本身的認識特點。有些東西是只能意會不能言傳、無法清楚的通過具體的事物來明了化，比如語文中，對散文的理解和閱讀是不能通過課件來體現的。但學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養的讀者，閱讀和審美既要尊重更需要引導，教師以及課件的引導作用就可以體現了。

其次，課件應該強調以學生學習為主體，對學生創造意識的呼喚。許多學生由于長期受傳統教學模式的影響，已習慣于接受現成的結論，如果課件中結論性的東西太多，學生就很難超越現有結論有自己的思考。如果課件著眼于思維的引導、實踐能力的訓練，著眼于教會學生怎么學習，課件的啟發、引導激發學生學習欲望，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創造性的思維或結果產生。

第三，課件應該有交互存在。這種交互應該有課件的交互功能，還有課堂上的交互設計。前者屬于課件的設計問題，后者屬于課件的使用問題。

總之，我認為對課件的使用更集中地體現了課堂教學中教師、學生、媒體之間的關系。對于教師、學生、課件這三者的關系，教師應該控制課堂的走向，課件應該幫助學生走的更深更遠，視野更寬，課件走入課堂后，教師絕對不能放棄對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學生更多自由為目的，更有隨機性，更有創造性，也更富挑戰性。