計算機類專業人才培養模式的研究與實踐

摘要：高職計算機人才培養模式已經到了非改革不可的地步，但計算機人才培養模式如何改革卻又是面臨的主要問題。本文根據杜威的“從做中學”理論，結合高職計算機人才培養的特點，提出用“以工作過程為導向，以項目驅動，一體化教學”的人才培養模式，它也是計算機類專業人才培養實現“從做中學”思想的最好模式，然后進一步介紹了該人才培養模式實踐的具體步驟。

關鍵詞：從做中學；工作過程；項目驅動；培養模式；一體化

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)30-0664-03

The Research and the Practice of the Computer Class Professional Personnel Training Pattern

LIU Chang-sheng， TANG Xin-yu， LIU Xin-qiao，DAI Hua，CHENG Ying

(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College， Changsha 410014，China)

Abstract: Vocational computer personnel training pattern already arrived at the situation that must be reformed， but how does the computer personnel training pattern reform the subject matter which actually is facing a major problem. This paper according to Dewey's \"Learning by doing\" theory， combining the features of higher vocational computer personnel training， proposed that uses \"take the work process as the guidance， project-driven， integrated teaching\" the personnel training pattern， it is also computer training class professionals to achieve \"Learning by doing\" the best mode of thinking， and then further introduced the practice of personnel training mode concrete steps.

Key words: Learning by doing; Work process; Project-driven; Training pattern; Integration

1 引言

目前我國計算機類人才培養面臨十分的局面尷尬：一方面計算機類人才需求始終排在前三位，就業空間一直很旺；另一方面反映出的結果是計算機類專業學生的就業優勢不斷下降，就業單位的層次和待遇不斷下滑，計算機類專業對口就業率很低。出現這種情況的主要原因之一就是傳統的教學模式使計算機人才培養沒有特色。因此計算機類專業面臨的首要任務就是改革傳統的教學模式。

2 杜威的“從做中學”理論

美國現代教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，提出了舉世聞名的“從做中學”（Learning by doing）的理論。杜威的“從做中學”理論實質就是要加強對學生的實際操作能力的培養，要求學校教育要培養學生從事工作能力，豐富工作經驗，適應社會生活為中心。這正是高等職業教育所需要的一種理論。

“從做中學”思想在一定的范圍內給我國計算機教育問題提供了解決思路。杜威認為人類獲得解決問題探究能力才是最重要的，而這種能力的培養應該通過科學方法的訓練來獲得。目前我國計算機專業學生的學習還是理論偏多，而企業講求的是實際的解決方案，要想把抽象的理論與實踐相結合，化作能解決實際問題的方案，必須使學生變“被動”學習為“主動”學習，杜威的“從做中學”就順應了這個要求。

3 “以工作過程為導向，以項目驅動，一體化教學”的人才培養模式

3.1 以工作過程為導向

工作過程是企業為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是由勞動組織方式，不同的工作內容，工具以及主觀工作能力來決定的，在職業教育中，它是分析復雜工作系統的一個結構化工具，每個職業(專業)都具有其特殊的工作過程，在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有自己的獨到之處。以工作過程為導向，就是把學習與工作相結合，使具有學生身份及教育資源的雙重性、工作與學習的交替性、學校與企業合作機制的市場性等顯著特征，其實質就是構造基于工作過程的人才培養模式。將把工作內容與學習內容相結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容、教學方法和教學模式的綜合性改革， 以實現人才培養目標、培養標準、培養條件、培養途徑及機制的全面改革與創新。

3.2 以項目驅動

項目教學法，它是指通過一項完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。“將項目以需要完成的任務的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序進行，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結”。項目教學法糅合了當前三大教學法(探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法)的特點：項目教學法采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程；項目教學法通過工程項目作為教學的對象，是以實際的任務來驅動學生的學習；項目教學法采用了示范項目進行解題示范，通過案例說明問題。

3.3 一體化教學

一體化教學，就是課堂教學與實踐教學有機結合，并輔之以多媒體教學手段的一種教學模式。這種模式在空間上打破了教室與實訓室的界限，在時間上融合了上課與實踐兩個過程，真正做到了理論與實踐的密切結合，使理論與實踐的互動作用得到了體現。一體化教學模式將成為最適合計算機類課程的教學模式，也是實現“從做中學”的最好教學模式。

以工作過程為導向，以項目驅動的高職教育人才培養模式就是要打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。因此，“以工作過程為導向，以項目驅動，一體化教學”的人才培養模式就是杜威的“從做中學”在高職計算機類人才培養中的具體體現。也是當今計算機類人才培養最合適的人才培養模式。

4 “以工作過程為導向，以項目驅動，一體化教學”的人才培養模式的實施

杜威的“從做中學”思想在一定的范圍內給我國計算機教育問題提供了解決思路，而“以工作過程為導向， 以項目驅動”人才培養模式則給高職計算機教學模式的改革找到了一條真正的出路。二者僅在理論和方法上提供依據，真正的實施還需要進一步的研究和實踐。根據這種要求，我們選擇軟件技術專業作為教改試點專業，主要通過如下幾個方面來實施“以工作過程為導向，以項目驅動，一體化教學”，從而實現“從做中學”的思想。

4.1 “以工作過程為導向， 以項目驅動，一體化教學”的人才培養方案的制定

高職教育人才培養方案的開發應“以職業能力為核心，以職業崗位為依據”。高職教育的專業教學是一種橫向為主的模塊式教學體系，其核心要素是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據，以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力為目標。課程是實現教育目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。課程開發不僅是教育改革中最關鍵和敏感的部分，也是教育改革的突破口。高職教育課程應形成“以能力為核心，以就業為導向”的“能力中心”課程。我們對人才培養方案進行了全面優化，通過市場調研、分析和定位，再與相關企業參與培養方案的制訂，從而優化出“以工作過程為導向，以項目驅動”的人才培養新方案。

4.2 根據“以工作過程為導向，以項目驅動”要求進行項目課程整體設計

根據新的人才培養方案，按照“以工作過程為導向，以項目驅動”要求對每門課程進行整體設計。整體設計的基本原則是“職業活動導向、突出能力目標、項目載體、用任務訓練職業崗位能力、以學生為主體、知識理論實踐一體化。”整體設計的內容就是從教學任務、課程特點、學習主體狀況出發，應用系統的觀點和方法，對課程教學中制訂教學目標、決定教學內容、選擇教學策略、應用教學媒體、進行教學評價與反饋等教學環節分析研究，精心設計，尋求最佳組合，使教學效果達到整體優化的過程。通過整體設計實現以下幾個方面的轉變：把課程從知識講授型向知識應用型轉變，從以理論思維為主向以能力訓練為主轉變，從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體向以完成項目為載體轉變，從學生被動聽課向學生主動參與操作、參與新知識探索轉變，從教師講解為主向教師積極引導、創造學習的環境條件為主轉變。對上面列出的核心課程進行了全面整體設計。

4.3 根據“以工作過程為導向，以項目驅動，一體化教學”要求進行單元設計

在整體設計的基礎上，按照“以工作過程為導向，以項目驅動”的要求，根據市場經濟和社會發展對本職業各崗位的能力的要求，提煉出職業能力單元體系。將課程內容按照實施的時間劃分為單元，首先確定能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。對每個單元設計要精心設計每個單元課程訓練單項能力的任務，設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。在每個單元設計中，要著重體現“一體化教學”。

4.4 以專業教室的建設來實現“一體化教學”

以上人才培養方案的確定、課程的整體設計和單元設計都為具體教學服務的，而全部方案的確定最終落到具體的教學實施上來，這也改革傳統教學模式的一個重點和難點。“一體化教學”就是把知識、理論和實踐有機結合，并輔之以多媒體教學手段的一種教學模式。這種模式在空間上打破了教室與實驗室的界限，在時間上融合了上課與做實驗兩個過程，真正做到了理論與實踐的密切結合，使理論與實踐的互動作用得到了體現。一體化教學能充分體現“從做中學”的教育思想。一體化教學有利于學生能力的培養，有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的創造性思維。高職計算機教學要遵循其應用性、實用性、實踐性強的特點，精講多練，重操作、多動手。因此，“一體化教學”模式將成為最適合計算機類課程的教學模式，也是實現“從做中學”的最好教學模式。

要真正實現“一體化教學”，必須在教學場所上改革，利用“專業教室”實現時間、地點、內容、教師的一體化。我院在計算機類專業教室建設上采取學院建設基礎平臺，提供教學網絡、多媒體教學設施、多媒體教學控制軟件、教師教學電腦等，學生電腦由學生自己購買。而專業教室中的各種教學設備為教師強化教學內容的實踐性提供了必要的條件，圖片、影視圖像、實物模型、多媒體計算機及電子文件等教學設備及軟件的應用使教學貼近實踐有了保證。利用專業教室，教師可以利用各種教學手段、多種教學媒體為學生創造形象生動的、形式多樣的教學環境。學生可通過電化教學的真實操作獲得直觀的印象、真實的訓練，從而提高了動手能力。

4.5“一體化教學”的教學管理

根據“一體化教學”要求進行教學管理：排課打破過去2節課一個單元，根據項目的需要，可以采取4節課連排的形式，如本學期的《.NET Framework程序設計》和《SQL Server 數據庫程序設計》都是采取4 節連排。改革考核方式采用過程考核方式，注重學生能力考核，即課程的考試成績由學習期間的各項過程成績組成。課堂教學及單元實踐過程成績的分數比例依次為：平時成績20%、實訓項目40%、單元測試成績10%、期末理論考核成績30%。課程的評價標準和課程的所有活動都必須以學生為主體。

5 結論

杜威的“從做中學”給計算機教育改革提供了解決思路，“以工作過程為導向，以項目驅動，一體化教學”人才培養模式則是計算機類人才培養模式的最佳選擇。本文根據杜威的“從做中學”理論，提出了“以工作過程為導向，以項目驅動，一體化教學”人才培養模式，并總結該人才培養模式實施的幾個步驟，首先是根據職業崗位需求優化出“以工作過程為導向，以項目驅動，一體化教學”的人才培養方案，然后以項目驅動來進行課程整體設計和單元設計，通過專業教室的建設來實現“一體化教學”，最后介紹了“一體化教學”的教學管理。當然，要把該人才培養模式更好地實施，需要做進一步探討和研究，如一體化師資隊伍建設、一體化教材開發、一體化的考試與評價等等，這也是我們下一步要開展的工作。

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