高職高專程序設計類課程考核評價體系改革的探索

摘要：考核評價制度改革是教育教學研究的前沿問題，基于對當前高職高專VB等程序設計類課程考核評價現狀的研究，文中探索了課程考核評價體系的改革，提出了解決問題的對策。

關鍵詞：程序設計類課程；課程考核評價體系；改革

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)30-0661-01

The Reform Exploration about the Inspection Appraisal System of Quality High Special School'sProgramming Curriculum

CHEN Jie1，MENG Chun-mei2

(1.Taizhou Teachers College， Information Science Department，Taizhou 225300，China; 2.Taizhou Teachers College， Information Science Department，Taizhou 225300，China)

Abstract: The inspection evaluation system reform is educates the teaching research the front question， based on to programming class curricula and so on current quality high VB inspected the appraisal present situation specially the research， this article explores the curriculum to inspect the appraisal system's reform， proposed solved the question countermeasure.

Key words: programming curriculum; the curriculum inspects appraisal system; reform

1 引言

課程考核評價，通俗的講即為課程考試考核方法，本質上是對學校教學工作的全面檢查。考試是根據教學內容和目標，選擇有代表性的內容與問題，按照一定的方式，對學生的知識、技能等進行測量與評價的過程。考試是檢測教學效果的手段之一，科學合理的考試能對教學起到反饋、調節、評價、促進的作用[1]。考試成績能夠衡量教與學的有效性，在一定程度上能夠檢測學生知識和能力方面存在的不足，給學生提供反饋信息，同時也可作為教師調整教學內容和方法的參照。高職高專課程考核的目的不僅在于反映教學情況，更重要的是通過考核進一步督促學生應用知識、強化技能、培養能力、開發思維，充分發揮其導學導教的功能，調動教師教學和學生學習的主動性和積極性，保證高職人才培養目標的實現[2]。但目前我國開辦高職教育時間不長，辦學經驗較少，暴露出一些人才培養與社會需求不相適應的問題，其中課程考核評價不適應就是問題之一。本文將從高職高專課程考核評價模式、方法等方面來談談如何進行VB等程序設計類課程考核評價體系的改革。

2 高職高專Visual Basic等程序設計類課程的考核現狀

目前高職高專院校中Visual Basic等程序設計類課程考試與評價制度仍采用傳統的方式，即統一的考試內容、統一的考試形式、統一的標準答案和評分標準，用統一的尺度評價每個學生。閉卷考試課成績一般采用百分制，依據平時成績占10%，期中考試成績占40%，期末成績占50%來進行評定。考查課成績采用五級記分制或百分制，主要依據各種平時成績和期末考試成績綜合評定。這種考核方式存在較大的局限性：

1）難以反映學生的實際水平，例如：部分平時學習刻苦的學生不及格，而部分學生平時學習不刻苦，期末通過復印筆記等方式卻能及格，“上課記筆記，期末背筆記，考后忘筆記”，已成了目前學生學習的普遍現象，這嚴重違背了高職高專培養技能應用型人才的初衷，而且在很大程度上還打擊了學生的學習積極性，助長了歪風邪氣[3]。

2）無法體現學生的操作能力。Visual Basic等程序設計類課程大多都有實踐、實訓內容，可操作性比較強，對學生的實操能力要求比較高。受傳統的教育影響，期末考核往往還是比較側重于筆試，忽略了對實驗、實訓環節的評價，不能客觀、全面的反映學生的掌握情況，部分考生雖然考高分，可動手能力卻很差。

3 高職高專Visual Basic等程序設計類課程考核評價體系改革的思路與對策

高職高專的考核評價方式既要體現人才培養目標和課程學習要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技能分析、解決問題的能力，做到既測試知識又體現能力和素質兩不誤[4]。

3.1 課程考核評價方式多樣化

對于VB程序設計類課程而言，本人在教學中主要是項目分解測試、作品展示和理論考核三種方式相結合。

3.1.1 項目分解測試

課程每一階段知識點和教學要求都有所不同，因而在教學過程中會分解知識點布置一些作業，要求學生在規定的時間內完成，教師驗收每個學生的成果，讓學生當場答辯，并給出反饋，如此可以及時地檢查學生的學習效果。

3.1.2 作品展示評價

程序設計類課程在課程基礎知識學習完成后，一般都要進行為期兩至三周的課程設計。該階段，學生可分組選擇相應的實驗項目，按照一定的步驟進行項目設計開發。教師定期檢查學生的完成情況并給予相應的指導。對于小組完成作品，教師可以根據需要舉行作品展，請本班同學和相關課程教師觀看并給予評價。評價方式采取“特色+等級”的方法，預先對所有作品進行編號，并設置評價標準，給出“最佳作品獎”、 “最佳原創獎”、“最佳技術應用獎”等獎項。觀看者根據作品的技術性和特色，選出相關獎項作品，并給每一作品打上“優”、“良”、“中”、“下”等級，最后教師進行統計整理。

通過這一評價方式，不僅可以對學生進行相對客觀的評價，同時也便于引導學生從設計思路、設計技巧、程序結構等方面進行討論、分析，培養發現問題、解決問題的能力，另外作品展也讓學生有一種成就感，從而激發他們的學習欲望，爭取下次做得更好，使他們能積極主動去學習程序設計的知識和技能。

3.1.3 理論考核

期末理論考核主要采取閉卷考試的方式進行，檢查學生對程序設計的基本理論、基本知識、基本概念、基本技能的理解與掌握程度。

3.2 引進“以資格證書代替考試”制度

目前，本人所處系部設立了“職業技能鑒定所”，能開展多個通用職業（工種）的鑒定和計算機輔助設計、辦公軟件應用等模塊的計算機高新技術考試。同時我系也擁有全國計算機等級考試和計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試的考點資格，為學生取得相應職業資格證書的取得提供了方便。因而，教務部門同意在VB等程序設計類課程考核中，學生可以采用職業資格證書來替代傳統的考核評價，只要拿到了該專業的相關職業資格證書就等于通過了考核。今后，我們要逐步強化“以資格證書代替考試”制度，將社會、行業對該專業課程的評價指標引入到學生考核評價體系中來，以期實現真正“能力本位”教育。

3.3 借鑒企業的崗位技能評價體系

當前大多數高職高專院校基本都是采用“2+1”的學生培養模式，即學生在學校接受2年的理論和實踐教學，到企業進行1年的職業培訓。企業為學生提供了良好的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生的職業技能訓練得以落實。學生在企業參加與課程相關的勞動崗位培訓后，根據課程大綱和教學目標要求，由學校課程教師及培訓單位技術人員共同對學生進行考核，測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標。

4 結束語

總之，VB等程序類課程考核評價方式需要進一步的改革與完善，堅持考核方式的多樣性，堅持評價標準與職業能力的統一，逐步完善質量分析制度和反饋機制，使課程的考核評價成為提高教育教學質量的動力所在。

參考文獻：

[1] 李艷紅，董文甫. 關于山西高校課程考試改革的幾點思考[J]. 山西農業大學學報(自然科學版)，2007，(s2):214-215.

[2] 孔元發，陳玉君. 改革課程考試模式 推動教學質量建設[J]. 重慶電力高等專科學校學報，2007，(02): 56-60.

[3] 劉銥. 電大遠程開放教育考試模式的創新[J]. 廣東廣播電視大學學報，2007，(6):9-11.

[4] 張建才.改革高職思政課考核評價辦法適應新課改方案[J].云南農業教育研究，2007，(03): 40-42.

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