淺談體育教學語言和體態語的特點及要求

體育教學不同于其他教學內容，它是在特殊環境形式下，以身體實踐活動為主的學科。體育教師面對身心活躍的學生群體進行教學活動，教師必須掌握傳授技術、培養能力的各種基本功，其中教學語言是一項重要的環節。

一、 教師的語言要精確簡潔

體育課主要是教學生完成各種運動動作，主要以示范練習為主，所以各種概念的說明、技術原理的論證、動作要領、練習方法的講解要論點精辟、分析透徹，切勿重復繁雜。太繁雜反而增加學生的厭煩感，起著相反的作用。為了便于學生理解和記憶，可以把要解說的技術動作要領用精粹洗練的語句概括成口訣。例如，三步上籃的步法可概括為“一步大，二步小，三步垂直向高跳”。再如排球教法中的正面下手發球可簡單概括為“一低，二直，三跟進”，“一低”即將球垂直拋在右肩的正前下方，拋球和離手時的位置應稍低；“二直”即擺臂擊時手臂要伸直，手臂的擺動面與地面要近似垂直。“三跟進”即身體重心隨擺臂動作向前移動跟進。這樣學生可以簡單地記住“低、直、跟”這幾個字，便把排球的下手發球要領理解了。

作為體育教師，語言表達要口令清楚，語言流暢，語句確切，條理分明，通俗易懂，并根據體育教學中精講多練的特點，認真做好精講內容，使學生一聽就明白，入耳有印象，盡量使用有趣味的語言。語言表達的趣味性可以激發學生的興趣，調動學生的積極性。教師應采用學生比較喜歡聽的活潑、形象優美的語言，啟發他們的思維，豐富他們的想象力和求知欲，使他們領會和接受。如在教體操的魚躍前滾翻技術動作時，教師先示范，使學生感到這是一項很優美的技術動作，再把動作編成“兩腳蹬地身騰空，好似小兔向前蹦，兩臂撐墊，低頭收腹，團身快滾”的順口溜。若一個體育教師只采用枯燥而單調的、照本宣科的語言，那他的教學方法就會以失敗而告終。

二、 要多用鼓勵性語言，多表揚少批評

心理學研究表明，表揚可以激發學生學習的興趣與動力。相反，如果老師批評某學生，不但不會起到好的作用，反而會使他產生逆反心理、對抗情緒。所以教師在教學中應多些表揚少些批評。記得我有一次排球課中進行分組練習發球比賽，其中一個同學因緊張發球沒能成功，遭到同組同學的抱怨，當時我沒有指責該同學，而是為他解釋道：“每個人都難免有失誤，他的發球動作相當好，只是由于緊張沒能發球成功。而他緊張正說明他十分看重咱們集體的榮譽，我相信下次他會發球成功的。”由于受到鼓舞，他在下次發球中連連成功，為團隊取得了榮譽。這說明鼓勵在教學中是很重要的。相反，如果我不以表揚為動力，而是批評指責他，或許比賽會走向相反的一面。

在中學體育教學中，有些科目，如體操，是中學生剛剛接觸到的課程，對于新的技術，特別是器械項目，由于不熟悉他們心理害怕，教師就應采用語言鼓勵，促使學生樹立戰勝困難的信心與決心。對于失敗的技術動作，教師應采用多表揚，少批評與責備的語氣。如教師可以說“再試試看”“大膽練，你能學會”等。總之，教師在教學過程中，運用語言表達時，一定要使學生感到語言表達的溫暖性，從而克服不良的學習情緒，調動和提高學生的興趣和積極性，給學生以信心和力量。

三、 善于用體態語進行教學

在體育教學中，教師除運用口頭語言表達外，還大量運用體態語。體態語是指教師在教學中身體部分所表達的意義動作的總和。體態語有以下特點和功能：

1. 動作性。在體育教學中，學生對教師的示范動作具有強烈的依賴性。教師在授課中，最重要的一點就是體育教師用身體做出標準的示范動作。體態語能有效作用于學生的視覺，使學生獲得生動、鮮明的動作形象。對體育教學而言，體態表達比口頭表達有更大的優勢。

2. 體態語表達既有表義性，又有表情性，且與口頭語言表達相比更具有表義性，如面部傳播情緒的性質，而體態語表達則更能表現出情緒的程度。可見，體態語表達充滿了感情色彩，更適用于復雜的體育教學過程。

3. 傳遞信息情感交流功能。在體育教學中，體態語表達不僅可以將教學信息表達得生動明白，而且有助于語言表達情感的渲染，活躍課堂氣氛，彌補口頭語言表達的不足，使傳遞的信息更加完整地被學生接受。由于體態語表達具有表情性特點，它在師生情感交流方面，具有不可替代的作用，適時運用體態語，能使學生和教師心靈溝通，收到無聲勝有聲的效果。

（沂南縣張莊鎮初級中學）