思想政治課教學與創新教育

一、創新教育是社會經濟發展對教育的時代要求

人類文明史是一個由大大小小連續不斷的發現、發明、創新組成的歷史，當今知識經濟時代，國力競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類創新人才的質量和數量，也就是說綜合國力的競爭實質上是創新能力的競爭。創新是建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎上，因此，全面提高和培養民族的創新精神，培養創新人才就必須先從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育。

二、創新教育的內涵

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新性人才為價值取向的新型教育；創新教育是一種旨在提高民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。

在基礎教育中，創新的要求，主要是通過系統的教育和影響使學生真正成為學習的主體，具有積極探索、勇于開拓的心理取向和精神狀態，能夠善于發現問題，積極主動地接受新知識、新事物、新思想和新方法，并努力探索其中蘊涵的基本規律，為將來成為“創造型”人才奠定必要的基礎。

學校教育應重視培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

創新意識就是推崇創新，以創新為榮的意識或理念。創新意識是創新型人才必備的素質，只有在強烈的創新意識引導下，才能產生強烈的創新動機，樹立大創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

創新精神主要指創新心理因素，包括動機和情意因素。

創新能力指：(1)敏感性，容易從周圍事物中發現新問題；(2)靈活性；(3)獨創性；(4)流暢性；(5)再定義性；(6)洞察性。

創新教育也可以圍繞創新的三個層次核心內容展開：

1. 培養學生再次發現知識的探索精神；

2. 培養重新組合知識的綜合能力和準備；

3. 準備“首創前所未有”事物的創新意識和創新能力。

(1)探索精神培養。要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而是主動地進行自我探索，把學習過程變成一種再次發現人類以往積累知識的參與活動。鼓勵學習中的探究和懷疑，凡事多問幾個為什么。更重要的學習探索是對知識整體及知識間聯系的把握，這些正是創新教育鼓勵學生以更寬廣的視角，從分割的學科課程里“重新發現”的關鍵所在。

(2)綜合能力培養。綜合能力就是將現有知識重新組合為新知識的能力，新組合的獨特性和新穎性標志著創新。

所謂知識的重新組合，就是把原來幾種知識聯系起來成為一種綜合知識，或者把一種知識拆分成幾個部分，然后以新的形式將這些部分重新聯合起來，成為具有新特征、新功能、新內容的知識。

事實上，世界上絕大多數的創新發明，都由原來事物的再次發現和重新組合，產生質變后才表現為“前所未有”是“有中生有”。例如，中國四大發明之一的黑色火藥，無非是按“一硝二磺三木炭”的重新組合，才具有了新功能和新特征。馬克思繼承和揚棄，將英國古典政治經濟學、德國古典哲學和法國空想社會主義的合理部分重新組合，從而創造了“前所未有”的馬克思主義。注重培養中小學生再次發現和重新組合的品質就是為他們的創新能力營造基礎。

(3)“創新意識和創新能力”上面已經說過，不再贅述。

三、思想政治課教學中的創新教育

思想政治課是比較系統地進行思想品德和思想政治教育的課程，其基本內容是向學生灌輸做人的基本道理與馬克思主義基本常識。初中階段，要使學生初步樹立做一個社會主義社會公民所必須具備的觀念、民主法制意識、權利義務觀念和社會責任感；初步懂得社會主義事業的正義性和我國社會主義制度的優越性，了解我國社會主義現代化的發展方向，為樹立獻身社會主義現代化事業的理想打下基礎。高中階段，要使學生初步學習運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察社會政治、經濟現象，正確認識個人與社會關系，進一步提高社會主義思想覺悟，為逐步形成科學人生觀、世界觀打下基礎。

針對思想政治課的特點采取以下措施實施創新教育：

1. 重視教學中的德育滲透，對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，激發學生創新，明確創新方向，這是適應未來創新社會的需要。例如，講“從客觀存在的實際出發”一節，先從“物質與意識辯證關系”中引出“在認識世界和改造世界的活動中，做到一切從實際出發，使主觀符合客觀”而后讓學生舉例說明“中國革命和建設實踐”什么時候從實際出發，什么時候就取得最終勝利，并強調指出“建設中國特色社會主義”就是堅持了“從實際出發，主觀符合了客觀”，這樣可激發學生的社會責任感、使命感，中華民族的復興，關鍵是民族創新，從而激發學生創新欲望，使創新成為學生的自覺需要。

2. 教學中要重視思想政治史教學。科學的過程就是創新過程，科學成果歸功于創新意識、創新精神和創新能力的人，馬克思、恩格斯、毛澤東等就是這樣的人，他們通過繼承和批判前人成果形成自己的理論和體系，從而使學生樹立立志創新的精神。

3. 教學中要引導學生時刻關注社會問題，堅持理論與實踐結合。創新教育如果只停留在培養學生創新精神階段，而不注意引導學生把新思想“轉化”為解決問題的能力，那么就無法提高創新品質。如果學生不善于將思想轉化為某種形式的思維“產品”，聯系快速發展的科學技術和千變萬化的社會生活實際，認識和解釋復雜的社會現象和問題；同時不善于不斷增強自身的動手操作能力、人際交往能力和競爭協作精神，那么創新學習的過程就沒有完成，創新教育就失去了生命力。這就是說創新必須創效，不能創效的創新是沒有意義的，而實踐能力就是對中小學生實施創新教育最主要的效果和“效益”。

4. 創新課堂教學模式。課堂教學是創新教育的主渠道、主陣地，實施創新教育就要將學生學習過程由“吸收——儲存——再現”轉向“探索——研討——創造”，更要教給學生“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題”的能力，還要著力開發學生發展的3個空間：

(1)學生活動的空間。充分保證和擴大學生主體活動的空間，既是學生生理、心理需要，也是創新教育的基本要求。創新教育不是一種雕刻教育，而是潛意識地滲透到每個具體的教學環節和教學行為中的。

(2)學生思維的空間。變知識灌輸教學為思維訓練為主的教學，發展縱向思維和橫向思維，縱向思維好比在挖同一個洞，而橫向思維則是試著到別處挖洞。

(3)學生表現的空間。讓學生根據課文內容進行小組辯論、創新性作文、扮演角色、演講、寫小論文、社會調查、參觀訪問等。

（焦作市山陽區第一中學）