地理課堂中的“互動教學”

“互動教學”作為一種教學模式有利于更好地實現我們的教學任務，“互動”就是要徹底改變單一、被動接受的學習方式。高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作；強調師生間、生生間的交流與合作，充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人，從而更好地體現“以人為本”的教學思想。

一、 師生互動

在授課時，每節課的課前預習，做筆記，整理課堂知識結構，鞏固練習和作業練習等環節都包含著師生的活動，目的是處處突顯學生的地位，發揮其主觀能動性，讓他們盡快從傳統的被動接受的陰影中走出來，成為新型學習關系中的主人，具體做法如下：

1. 課前互動，培養學生良好的學習習慣。互動教學強調學生的主觀能動性，這就要求教師在課前不僅要備教材，更要備學生，備學生與教師的關系，哪些是學生可以自己接受的，哪些是較難理解的，會出現哪些問題。這樣在課前就要設計較為可行的教學思路，設計課前預習作業，引導學生接觸教學內容，讓學生消除對教材的生疏感，體會學習的樂趣。同時，課前教師和學生的有效互動，可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，而且有利于學生培養良好的學習習慣。

2. 課中互動，激發學生的學習熱情。要想使“互動教學”真正實現，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，而要想真正見到實效，僅憑重視課堂中的各環節是不夠的，它只是學生的表象反映，我覺得更重要的是要從學生的內心出發，讓學生從心理上與你貼近，讓學生從內心萌生學習的熱情。只有這樣，他們才會自覺主動地參與到學習中來，才能實現真正的“互動教學”。為此，我覺得做好以下幾方面至關重要：

(1) 要互動先要平等。課堂中的師生互動應建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎上，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統意識，與學生建立和諧、民主的師生關系，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍。這樣，學生才能放下包袱，主動、大膽地參與到學習中來。因此，在教學中，教師要做良師，先要做益友，要將互動教學推到一個良性循環的軌道上來。

(2) 要互動先要創設情境。在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近與文本的距離，得先創設情境。學生在教師創設的情境中，去體現生活，體驗感情，從而理解把握知識。如我在講“地轉偏向力的影響”這一知識點時，引導學生觀察附近鐵路、河流兩岸泥沙堆積情況，從而理解北半球右偏的道理。這樣學生就在自己的參與中學到了知識，可以說印象深刻、體會深刻。

(3) 要互動應以激勵為主。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習需要，積極參與到課堂中來。所以課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，而且更應該注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取具體的激勵措施，以此來調動學生的學習積極性。

總之，課中互動至關重要，一節課效果的好壞與這節課的學習氛圍是分不開的，氛圍輕松活躍，學生熱情高，效果自然就好。所以這一環節是重中之重。

3. 課后互動，提高學生的學習能力。課堂的有效互動似余音繞梁，意欲猶存，尤其是地理這樣的學科，其研究陣地可由學校這一小課堂搬到地球這一大課堂中去，只要我們細心觀察，認真揣摩，課本上的好多知識都可以在實踐中去體驗，讓他們接觸自然中的實體，增強認識和解決實際問題的能力。

二、 生生互動

“生生互動”是師生互動的一個有機聯合體。課堂教學中，作為“主導”的教師與作為“主演”的學生之間的交往與合作是一對多的形式，學生多了，教師的“導引”就可能不周全。因此，加強生生之間的互動是師生互動的一個補充，它可以通過生生之間的合作與交流，做到互通有無，互助互進。為了更好地服務于課堂教學，我嘗試從以下幾方面引導學生互動起來：

1. 開展課堂討論。這是實現生生互動的重要手段，其實質是在教師的指導和幫助下，學生之間相互啟發、相互學習、共同探究解決問題的方法。課堂教學中，進行討論式教學的要害在于教師規范的引導，讓每一個學生都有參與課堂討論的機會，進而養成一種積極的討論問題的習慣。我們現行的班級隊伍龐大，集體討論就有可能使課堂教學的“生生互動”流于形式，為了確保課堂互動的高效性，“合作式學習”是實施課堂討論最可行的教學組織形式。那么，如何合作呢？我覺得應分三步進行，即“分組學習，組內合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對所學的知識進行討論、求證，最后在教師的導引下達成共識。如我在講“我國水土流失的情況”時，將學生分為三組，分別討論“黃土高原區、東北地區、南方低山丘陵區”三地的水土流失情況，讓學生各自查找資料，搜集數據，分析各區水土流失的原因、異同，進而明確了這一環境問題。通過這樣的教學環節，學生的學習負擔輕了，對知識點把握得也牢固了，可謂成效顯著。

2. 開展地理競賽。在教學中可適當設計一些競賽活動，以此來調動學生的學習積極性，激發其在課堂中積極主動學習。比如，在進行“中國的行政區劃”一節教學時，可采用以小組為單位的競賽，讓學生在已有知識和經驗的基礎上，將中國的34個省級行政單位從圖中再現出來，比速度、比準確，評出優勝小組。這樣，賽前學生個個摩拳擦掌，賽時全身心投入，賽后歡聲笑語，熱鬧非凡，敗者也誓不罷休，以待再戰。通過這樣的教學活動，既鍛煉了學生把握基本知識的能力，又培養了學生的競爭意識和參與意識。

3. 進行角色扮演。角色扮演就是將教學內容人性化，要求學生根據教材內容選擇不同的角色，以各種形式表現出來。而要想表現得好，就必須熟知相關內容，這樣有利于提高學生的自學能力，分析、解決問題的能力，更有利于培養學生的自我表現能力和參與意識。比如，在學習“中國的北方地區和南方地區”時，就可采用角色扮演的教學方法，讓學生積極主動地參與到學習中來。具體要求將課文中的“北方地區”與“南方地區”的內容作為專題來教學，把全班同學分為南方和北方兩大組。通過閱讀課文，搜集資料等形式把握有關北方和南方的知識，然后以發言、圖片等形式來表現各自環境下的特點。通過這樣的教學，學生都能充滿激情地參與到學習中，在輕松愉悅地環境中把握知識，同時又能鍛煉學生的各種能力，教學效果當然就更好了。

總之，互動教學是一個大課題，也是一種行之有效的好方法，“師生互動”和“生生互動”是體現這一教學方法的有效模式，要想使它真正起到實效，還需要我們長時間的探索和實踐，在探索中前進，在實踐中體驗。

（商丘幼兒師范學校）