淺談提前英語音標教學

摘要：鑒于英語學習的需要，必須處理好音標教學與內容教學的關系。

關鍵詞：音標；學生；方法

人的思想、感情要靠說表達出來，這就要求說得準確，否則說者講得口若懸河，聽者聽得一塌糊涂。也就是說，每個人在說的時候，要發好每個音，讀準每個單詞。因此，語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。可以說，學好語音是學好英語的基礎，而學好語言的關鍵在于學好國際音標。

英語教材把音標教學分散安排在初一上、下兩個學期進行，我認為，這樣的教學順序存在著一些弊端。如教學單詞時，學生沒有借助的東西，只能機械地記憶，有些學生得用漢語拼音，有些甚至用漢字去記。鑒于語音教學的重要性，也為了避免產生諸如以上的弊端，將音標教學提前很有必要。下面是我多年教學中的一點兒經驗——在音標教學中的一些做法和體會。

在初一年級時，我調整教學計劃，先集中7天左右的時間扎扎實實地搞好音標教學，使學生看見音標就能讀出，并制作一些音標詞，把輔音和元音相拼，元音和輔音，以及輔音、元音、輔音反復訓練，這樣學生就有了初步拼讀單詞的能力。 音標教學方法如下：

1. 集中教學音標： 把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。

2. 按發音特點記音標： 把12個單元音分為前元音、中元音、后元音。把8個雙元音分為3小組。把輔音根據發音特點再分為爆破音、鼻音、摩擦音、舌側音、半元音、破擦音、模糊音。從中抽出清濁輔音10對，只剩一個清輔音和7個濁輔音。

3. 呈現音標表和音標卡片：音標卡片方便課堂教學，將音標表貼于教室前墻上，以便學生常見常記。

4. 將某些因素與漢語拼音作比較：如[ i：]與yi (衣) 讓學生體味舌位與口形，認真模仿，反復操練。對于某些不易發準確的音標，進行講解和示范，學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便會感到豁然開朗，興趣大增。

5. 發音方法 ：教學元音時強調舌位與口形的變化，口腔內不足方寸之地要發出20個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。因此在音標教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同位置，發好單元音。雙元音在于舌頭由第一個單元音向第二個單元音的過度，發音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告訴學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶是否振動。發音時有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的振顫。

“磨刀不誤切菜工”，雖然提前教音標花去了一定量的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。

1. 便于學生讀準單詞。 對于初一年級的學生來說，雖然母語語言的習慣已經相當牢固，但他們的模仿能力、記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習興趣會增大，對之前沒有學明白的地方，他們會發奮努力，信心十足。充分利用他們的這些特點，先教學音標，有利于他們純正的發音。

2. 便于學生記憶單詞。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是拼音文字，很多單詞符合拼讀規則（如開閉音節，字母組合的發音規則等），學生如果掌握了音標和拼讀規則，可盡快地掌握單詞，并能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。

3. 杜絕了學生用漢語注音。有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三，甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若在初一上學期能掌握國際音標，這種現象就能減少，甚至杜絕。

4. 便于學生預習生詞。由于英語單詞的拼寫與讀音的關系有時變化較大，不易被初學者所掌握，因此音標對教師的教學和學生的自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生就樂于開口，興趣濃濃，不至于學成“啞巴英語”。集中音標教學后，就要不斷加強對語音的訓練，同時還應把其他的語音知識在短時間內介紹給他們。如：(1)開音節和閉音節，這樣他們就能掌握元音字母在單詞中的讀音規則。(2)元音字母在單詞中不重讀時的讀音規則。(3)元音字母+其他字母的組合，以及輔音字母組合的讀音規則。將元音字母+其他字母的組合，與輔音字母組合的讀音規則分別做成五張表，這樣有利于學生比較性地記憶。這個階段的語音教學需要老師有計劃地系統地作好安排。整個語音階段的教學恰當、得體，會為學好英語打下很深的伏筆……

語音教學的實踐性很強，在集中教學訓練階段，學生的語言能力會很強，但過一段時間以后，語言能力就可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性的語音訓練，培養學生長期使用音標的習慣，要求學生在預習和復習中充分利用所學的語音知識，提高學習英語的能力。

總之，我覺得提前集中教學音標，是切實可行的，是有利于英語教學的好方法。

（瓦房店市）