讓數學閱讀走進課堂

近年來，數學閱讀理解題成了考試中的新題型，具有很強的選拔功能。很多學生解題能力不強，學習過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導致的。我們的數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。

一、 數學閱讀的特殊性

許多學生自學能力差，認為數學閱讀很難，許多老師也認為閱讀教學很難把握，這是由數學閱讀的特殊性決定的。

1. 數學是一門語言，“數學教學就是數學語言的教學”。數學語言具有簡潔、無歧義的特點，但數學符號往往內涵豐富，具有一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，而在閱讀中語意轉換頻繁，要求靈活，這就給數學閱讀帶來一定難度。閱讀過程是一個轉化的過程，是一個內部言語的轉化過程，是新知識的同化和順應的過程。數學閱讀常要求靈活轉化閱讀內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容；把用符號語言或圖式語言表述的關系轉化為文字語言的形式，以及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言；用自己的語言來理解定義或定理等。

2. 數學材料的呈現主要是歸納和演繹，具有一定的嚴謹性，加之數學語言的抽象性，使數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在數學閱讀過程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到較好的閱讀效果。

3. 數學閱讀要求讀寫結合，認真細致。數學閱讀應是一種主動式的閱讀，要求手腦結合，在適當的地方，通過思維或推演主動預測或概括下文將要給出的結論，而不是直接去閱讀結論。

二、 讓數學閱讀走進課堂

1. 數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去。有些教師常在布置作業時才讓學生打開課本，學生也只有在作業中碰到問題時才翻開數學課本，缺乏數學閱讀的習慣。這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，有時代替了學生的思考，不利于學生自學能力的提高。

2. 數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀。數學閱讀往往需要付出艱苦的努力和頑強的意志，很少有學生會把讀數學書當做一件快樂的事，這就需要教師引導和幫助，激發學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。

3. 需注意的幾個問題。在閱讀教學中，除了根據教材內容的不同，精心組織問題，選擇閱讀指導方法外，還有幾個問題需要特別注意：

(1) 合理安排閱讀時間，控制閱讀進程。時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成；時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。

(2) 及時反饋閱讀信息。教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時發現問題，使指導更具針對性。

(3) 要鼓勵學生主動地閱讀，課內讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學會選擇參考讀物。指導學生養成寫讀書筆記的習慣，把讀書心得上升為數學小論文。

（遵義縣樂山新土小學）