談初中語文教學(xué)中課件使用存在的問題

一、 課件的大量使用，忽略了學(xué)生語言動(dòng)態(tài)感的培養(yǎng)

語文篇目的教學(xué)，不僅要教給學(xué)生字詞知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語感，要讓他們體驗(yàn)出隱含在靜態(tài)語言背后的動(dòng)態(tài)信息，讓學(xué)生領(lǐng)略出靜態(tài)語言中的動(dòng)態(tài)美。以筆者曾聽過的一堂《桃花源記》為例，授課人制作了幾幅從發(fā)現(xiàn)桃源到源中人熱情相待的畫面，完成了此堂課的教學(xué)。可是，在此文中，有些句子，如“落英繽紛”一句，這是極典型的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的語言，教師在課件中卻未能表現(xiàn)出來，也沒有注意引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，忽略了學(xué)生的語言動(dòng)感的培養(yǎng)。此句中，讓學(xué)生的腦袋中呈現(xiàn)出的不僅僅是鋪滿地的粉色花瓣，更應(yīng)讓他們的腦袋中呈現(xiàn)出一幅粉色花瓣飄飄灑灑落下的美景，只有這樣才能使靜態(tài)的語言在學(xué)生的頭腦中動(dòng)起來，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言動(dòng)態(tài)感，學(xué)生也才能體驗(yàn)到語言的魅力，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不致喪失，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文越學(xué)越有興趣。

二、 課件使用不當(dāng)，掩蓋了教學(xué)目標(biāo)

在筆者聽過的一些新課標(biāo)語文課堂教學(xué)中，教師們均使用多媒體課件，這為教師的課堂節(jié)省了大量時(shí)間，因而現(xiàn)在的每堂課教師們給學(xué)生的知識(shí)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沒有課件的課堂。這樣一來，我們還是將學(xué)生放在了被動(dòng)接受的角色中，老師在課下拼命準(zhǔn)備，然后將準(zhǔn)備好的東西又原原本本地搬來給學(xué)生，真不知這樣的語文教學(xué)能讓學(xué)生有多少學(xué)知識(shí)的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。更應(yīng)引起關(guān)注的是，因?yàn)橛辛苏n件的便利，本該于課堂中給學(xué)生訓(xùn)練解決的一些聽、說、讀、寫的基本能力的訓(xùn)練，有時(shí)也給放松了。有些教師個(gè)性化的課件，使課件的實(shí)用性打了折扣，教師課件的制作向著太過花哨發(fā)展，這也是課件制作中應(yīng)思考的問題。這些展示教師個(gè)性的課件，有時(shí)卻讓學(xué)生對(duì)一堂課的知識(shí)要點(diǎn)無所適從。

三、 課件的大量使用，放松了學(xué)生基本能力的訓(xùn)練

在筆者所聽過的使用課件教學(xué)的語文課堂上，教師在制作課件時(shí)，連基本的生字詞都在課件中作了充分的準(zhǔn)備，課堂內(nèi)的時(shí)間似乎節(jié)省了不少，學(xué)生也不用動(dòng)手在課堂上自己查詞典。但沒有給學(xué)生在課堂上進(jìn)行生字詞鞏固訓(xùn)練的時(shí)間，這樣一來，有了課件的課堂，實(shí)際上成了教師們的表演課，成了教師們展示自己才能的課堂，學(xué)生哪有精力去消化每堂課那么多的東西。

四、 課件有時(shí)將文本信息“肢解”，使學(xué)生對(duì)文本語言深層信息的挖掘受到限制

在已聽過的許多使用課件的語文課上，每位教師均將完整的文本拆解開來，然后根據(jù)教師對(duì)文本的理解，將文字信息制作成一幅幅直觀的畫面，這樣傳達(dá)給學(xué)生的，只能是對(duì)文本拆解開的信息。假如語文課件的制作均向著這一方向發(fā)展，那么我們在語文教學(xué)中，給學(xué)生的只是如何去拆解文本，而不是對(duì)文本原本開放意義的理解。對(duì)文本的閱讀，本身就是開放的，多角度的，我們應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低都不同”的多方位、多角度的文本解讀，而不是教師課件整齊劃一地對(duì)文本的拆解與解讀。

五、 課件制作、使用不當(dāng)，限制學(xué)生的想象與聯(lián)想能力的發(fā)展

課件的直觀性毋庸諱言。但是，在教學(xué)時(shí)教師將有無限韻味的語言，定格成了一幅幅的畫卷。筆者曾聽過一堂《我的空中樓閣》，授課人先給學(xué)生展示了幾幅優(yōu)美的風(fēng)景畫卷，并且說：要是讓老師選擇居住環(huán)境，我就要選擇這種優(yōu)美的環(huán)境。這本也無可厚非，但就在教師這種潛移默化的影響下，學(xué)生也就失去了自己的聯(lián)想與想象的能力了。試問，我們的教師如果于平日的教學(xué)中，只給學(xué)生一些美好的東西，這無疑也就限制了學(xué)生想象能力的拓展。假如我們的教師給學(xué)生一幅荒漠圖畫，然后教師讓每位同學(xué)展開想象，假如讓你在這種環(huán)境里生活，你將怎樣生存？這時(shí)候我們學(xué)生的聰明才智才有可能完全調(diào)動(dòng)起來，說不定語文課堂又能變成培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞品德的殿堂。由此可見，我們的教師在課件制作前、在課件使用時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真想想，我們該給學(xué)生什么東西，以避免盲目的操作。

（大城縣權(quán)村一中）